小学教学论文：品生生活化教学的尝试

《小学教学论文：品生生活化教学的尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、源于生活回归生活小学教学论文：品生生活化教学的尝试美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”陶行知先生也曾经说：生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。”品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。所以说品生课程来源于生活，回归生活，而且没脱离生活，处处体现着生活。小学低年级是儿童由接受学前教育

2、向接受正规学校教育过渡的阶段，这种过渡主要是指儿童学习内容的衔接和学习方式的阶段性延续。在学前教育阶段儿童学习与成长的重要方式就是以儿童的现实生活为主要内容的活动，因此，以儿童的现实生活为主要学习内容和以活动为主要学习方式是不能因其学习环境的改变而中断的，在小学低年级开发、设置和实施源自于儿童生活的活动课程将有助于儿童由学前教育向学校教育的顺利过渡。小学低年级（1－2年级）的儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕其能够看得见摸得着的具体生活进行，品生课程真实反映了儿童生活的实际，儿童的现实

3、生活主要通过两种方式表现出来：第一，发生在儿童身边的真实的生活。如观察小动物、家政劳动、自理个人生活等。第二，模拟儿童身边的真实生活。如有关家庭生活的游戏、以爱护自然为主题的儿童剧等。这其中有正面的也有方面的。遵循学生生活的逻辑就是要让课堂符合儿童生活的实际情况，既要源于生活，又要高于生活。要关注儿童的所感、所思、所悟，帮助儿童解决生活中的实际问题，用正确的行为指导、引导他们现在和以后的生活。使学生爱上品生喜欢品生。从儿童的需要出发，以儿童生活为基本内容，真实反映儿童生活实际，注意儿童生活的教育价值，指导儿童正在进

4、行的生活，使学生在课堂的学习中既能看到自己的同龄人，又能看到自己。在课堂教学中，让儿童直接参与到主题活动、游戏和实践活动，包括各种儿童喜爱的游戏、讨论、交流、动手实践、参观访问、情境模拟与角色扮演等等，在活动开展中，教师的指导非常重要，切忌将学生的自主活动，变成自由泛滥，但也要防止将这种指导变作包办或控制。《品生课程标准》指出，品生课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。新课程改革为生活化的品生教学提供了一个实施的舞台。因此，在日常的品生教学中，我们

5、必须努力创设生活化的品生教学环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的品生教学环境不但有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生理解所学知识的作用和意义。在教学中将品德教育和生活情景紧密结合，努力让德育教育走向生活，“在生活中学，为生活而用”，用生活的理念构建品生教学的课堂，能改善学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的品德教育质量，促进学生整体素质的发展。一、教学内容的生活化1．以教材为依托，进行教材与生活的链接在新课程中，我们把教材（教科书）看作是引发、指引学生学习活动的工具。教材内

6、容是为了引出一个话题，一个主题。教学不一定是教教材，但一定是借助教材引发、生成问题。课程的开放性决定了教科书是一个“开放”的文本或一件可以“活用”的工具。这就要求我们的教师在教学实施中必须创造性地使用教材《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础的，儿童是在自己的生活中认识自然、了解社会和把握自我、发展自己的，同时建构着自己与外部世界的关系。因此在《品德与生活》课堂上所获得的知识，受到的品德教育，只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能得到实践，印证，才能激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学这个情景中，应尊重学

7、生的生活经历和独特体验，摆脱对教材的依赖，借助投影、图片、实物、表情、手势等创设生活情景，将教学内容与学生生活相链接，使学生切实感受到教育就在身边。同时，教师还要注意启发学生留意生活，引导学生关注生活，鼓励学生在生活中运用所学知识。比方说品生第一课的教学《我是小学生了》就以教材为依托，教师组织学生自我介绍、第二课时认识新同学，第三课时带领学生一起参观认识我们的美丽的校园，教师可创设情景。在这样的情景下，教师与学生放下课本，链接生活，让学生觉得学有所用，也让学生在生活情景中理解、学习、运用所学知识，从而激发他们学习的

8、积极性。2．以教材为依托，进行教学内容的拓展与应用教材内容不能囊括生活的全部，这就要求教师在教学过程中应适当拓展教学内容，为课堂注入“活水”。如一年级下册第一单元《今天吃什么》，教材只是个依托，通过课堂教学，学生了解了生活中的主要食品，懂得了成长需要多种营养，而课堂上要求的不偏食、不挑食却要到生活中体验，而第二课时的《我设计的午餐》则必须在家长的帮助下，运用