小学英语高段词汇教学的实践研究

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1、“趣”学，“巧”记————小学英语高段词汇教学的实践研究内容摘要：词汇的学习是个长期的、逐步的过程，需要在语境中逐步巩固、加深和拓展。我们不能孤立地讲解词汇，而应将它们放在一定的情景中，根据高段学生的年龄特点和心理特征，联系学生的生活实际设计教学活动，同时帮助学生掌握有效的英语词汇学习方法和学习策略。通过“趣”学英语词汇，对学生学习英语词汇的方法进行改进，让学生乐于学习英语，善于发现“巧”记英语词汇的方法，提高学生掌握词汇的能力，锻炼其想象力、观察力、创造力。为进一步提升学生整体英语水平及全面发展打下基础。关键词：词汇；活动；策略；趣味一、问题的提出（一）小学英语词汇教学的意义英语

2、学习中，最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”由此可见词汇在语言学习中是何等重要，不掌握一定量的单词，听、说、读、写、等方面的技能就无法顺利形成。新课标规定了小学阶段应掌握的词汇量，即在小学五、六年级时要完成英语二级学习目标，学习二级所规定的15个话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语。小学英语词汇教学的具体内容可以分为三部分：（1）教学常用词汇，并不断扩大学生的

3、词汇量；（2）教会学生正确理解词义，掌握词的基本发音规则；（3）教会小学生在听、说、读、写技能中正确运用所学的词汇。（二）小学英语词汇教与学存在的问题1、教的问题在实际教学中，多数教师在一定程度上关注了学生的学习兴趣，在课堂教学中投入了许多时间和精力进行词汇教学，却没有达到教学目标预期的效果。许多教师忽视了教学与学生生活经验之间的联系。在利用直观教具向学生呈现新知识之前几乎没有任何铺垫，之后也只是通过反复机械操练来帮助学生记忆知识。学生在课上会读了，明天没有英语课，得不到及时巩固，学生对单词印象越来越淡薄，等下一节课时，学生已经忘光了，必须得重新开始。实践证明，这种教学方式是十分低

4、效。2、学的问题小学生的自制力及毅力水平较低，靠反复读写、死记硬背等传统学习方法记忆单词，成功地概率还是比较低的。所以造成许多孩子都不愿意或讨厌背记单词。虽然也有一部分自觉的孩子能记忆单词，但不会灵活运用。这种恶性循环导致小学英语高段词汇教学效率低，不少学生英语词汇难过关。　因此，我们不能孤立地讲解词汇，而应将它们放在一定的情景中，联系学生的生活实际设计教学活动，让学生们在活动中获得习得与学习英语的体验。通过活动创设语言情景，使单纯的语言操练富有一定的实际意义，为学生在真实生活中运用语言打好基础，有助于学生理解语言知识、记忆语言知识、运用语言知识。同时帮助学生掌握有效的英语词汇学习

5、方法和学习策略。一、以兴趣为支点：小学高段英语词汇教的策略当学生进入高年级学习时，认知特点已逐渐从直观的、感性的水平向词语的、理性的水平发展，机械识记所占比例逐渐减少，意义识记所占比例越来越大，而且具有一定的自主学习能力。因此，随着学生年龄的增长、知识的积累，词汇教学应该向着“读音规则加辅助手段”的方向发展，应注重培养学生自主学习词汇的能力。同时从语言学习的规律来讲，词汇学习复现率的高低是学生记忆单词的关键。然而，限于多方面因素，教材在编写时很难达到理想的复现率，因此最有效的复现主要靠教师灵活巧妙的教学。（一）、真实、生动地呈现词汇1、在词汇呈现阶段激发兴趣。教育必须是有趣的(Ed

6、ucationmustbefun.),兴趣是最好的老师。在新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。根据小学生好奇,好学,好动,好问的生理和心理特点、呈现大量简单实用,富有生活情趣的语言材料,充分调动学生各种感官，激发其学习动机、培养他们的学习兴趣。我们常用

7、的词汇呈现方式有很多,如表演;借助动作,姿势或表情;利用实物或图片,模型,玩具;利用情景,和简笔画;听录音等等。我这里重点介绍情景呈现法。它要求在生动逼真的情景表演中呈现词汇。这种单词呈现法首先要创设真实的语境，如购物、问路、邀请和看病等情景。在这类真实的语境中，教师既是演员又是导演，学生们置身于他们熟悉的日常交际情景中，真正参与活动，既有身临其境之感又能自然而然地学习新词。例如，当我在呈现stop和wait这两个单词时，我首先对学生说“Thetrafficlight