2015年秋九年级语文上册 第二单元 10《落叶》教案 鲁教版五四制

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1、《落叶》教学目标：知识与能力：1.有感情的朗读课文，仔细体味作者由落叶引发的生命感悟。2.学习本文托物言志的写作方法。过程与方法：3.通过圈划词句品读法桐生长过程及作者面对法桐生发的思想感情。情感态度与价值观：培养学生关注平凡生命的积极的人生态度。教学重难点：重点：目标1.3难点：目标2时间安排：一课时教学过程：课前准备——学生课前搜集以下材料：1.贾平凹简介2.法桐的有关知识3.描写落叶的诗文词句教学过程：一、导入新课交流资料（一）学生交流收集到的资料（二）老师根据学生的交流适当地点拨和补充1贾平凹，陕西人。现任陕西省作家协会副主席、西安市文联主席，《美文》

2、杂志主编。著有小说集《兵娃》、《姐妹本纪》、《山地笔记》、《野火集》等，著有散文集《月迹》、《爱的踪迹》等多部作品，著有诗集《空白》等。其中《腊月•正月》获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖，《满月儿》获全国短篇小说奖，《浮躁》获美国飞马文学奖，《废都》获法国费米那文学奖。是一个才华横溢的当代作家。2．法桐学名悬铃木，原产东南欧、印度及美洲。由于最初由法国人种植于中国的上海法租界内，故称之为“法国梧桐”。法桐株型高大，蔚为壮观，花期4——5月，果实9——10月成熟。伟岸、雄奇、实用性和观赏性极强。有着“行道树之王”的美称。3．有关写落叶和梧桐的诗句例如：闾庭多落

3、叶，慨然已知秋落叶西风时候，人共青山都瘦落红不是无情物，化作春泥更护花金风细细，叶叶梧桐坠寂寞梧桐深院锁清秋人烟寒橘柚，秋色老梧桐……古往今来，许多文人墨客都对梧桐、对落叶倾注了诸多感情，那么著名作家贾平凹又对落叶倾注了怎样的情感呢？就让我们一起走进贾平凹的散文《落叶》。二、整体感知1．请同学们大声朗读课文，读课文之前，老师想知道对于散文，第一次朗读的时候你应该带着哪些问题去读呢？学生交流自己的见解，老师根据学生的交流，提出初读的要求：（1）学习课文中的生字生词（2）这篇散文写的内容是什么？学生带着问题有感情的朗读课文。交流学习结果（1）生字：绰约妩媚忌妒憧憬

4、婀娜凋落寒伧嶙嶙生词：寒伧风姿绰约妩媚婀娜停滞憧憬以上生字老师用一小黑板的方式出示，学生代表到黑板上填写注音，其余学生在下面注音。生词找学生交流自己对此语的理解。（白板展示最好）学生质疑：提出自己不认识的字和不理解的词语，让其他的同学帮助学习。（2）学生交流本文所写的内容。明确：课文写了法桐的叶子由繁盛到凋落再到繁盛的过程。作者的思想感情也经历了由喜爱到哀叹到敬仰的过程，并悟出了生命哲理。2．根据上面同学们的交流，老师继续设置问题引导学生把握文章内容。问题设置如下：（1）作者是如何描写法桐的呢？（2）作者所悟出的人生哲理：“欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢

5、乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。”对这句话你是如何理解的？（3）这篇文章的写作特点是什么呢？学生再次读课文，思考老师提出的问题并利用圈点批注的方法做好记录。小组交流学习结果，以共享学习成果。集体交流学习小组合作学习的结果，老师根据学生的交流适当点拨。使学生明确：（1）这篇文章前六段分别描绘了春天、夏天、秋天、来年春天四个时间法桐的景色。其中写的最详细的是春天的法桐。作者从法桐的颜色、姿态、神韵三个方面描写了春天法桐的盎然生机。同时还采用了侧面衬托的方法，通过鸟夫妻的欢乐来衬托绿叶的温柔美好，表达自己的喜爱之情。其次较详的写了秋天的

6、法桐，写出了它的枯瘦败落，和前面春天的景象形成了鲜明的对比，作者的哀叹、同情溢于言表。然后作者又由来年春天法桐的新叶明白了，法桐旧叶的凋落换来了新生。正如我们收集的诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花”一样，自然作者就得到了生命的感悟。（2）由法桐叶子由繁盛——凋落——繁盛，作者明白了：生活中有欢乐也有痛苦，没有痛苦的付出便不会有快乐的收获，只要勇敢乐观的面对生活，就一定能实现自己的人生价值。（3）这种借某一具体的事务，通过它们的精神抒发自己的感悟及思想的写法就是托物寓意。它的常见思路是状物——寓意。三、深入研读1．品味语言（1）本文篇幅短小，语言凝炼优美，

7、请同学们朗读课文，找出优美的句子进行赏析。在赏析之前，老师想知道，大家打算如何赏析散文的语言？学生交流自己的想法，老师归纳并点明：可以从用词美、修辞美、哲理美写作手法运用美等角度赏析，也可以有自己独特的赏析。学生读课文赏析，并用圈点批注的方式记录赏析结果。小组共享学习成果。集体交流学习结果。例如：“没风的时候，显得很丰满，娇嫩而端庄的模样……做一个妩媚的笑。”这句话运用了拟人和比喻的修辞，动静结合，从颜色、姿态、神韵三个方面写出了春天桐叶的美好形象。（2）朗读并背诵自己喜欢的句子和段落，积累优美的语言。2．质疑问难：学生仔细的品读课文，找寻自己不懂的问题，向同

8、学和老师质疑学生交流提出自己不懂的问题