上课发言不积极

《上课发言不积极》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划上课发言不积极　　孩子上课不积极发言怎么办？　　要解决这个问题，首先得分析一下：　　1.您孩子的年龄，性别；　　2.您孩子在家的表现；　　3.您孩子的内向程度；　　4.您孩子上课的注意力情况。　　作为家长来说，孩子回答问题少有两种可能性：　　1.孩子确实不会；　　2.孩子性格内向，不敢积极发言。　　大多数情况下，孩子是两者兼有。有的问题确实不会，但有的问题确实不敢回答。　　家长应该做的事是：　　1.询问孩子上课听讲情况，如果上课听讲注意力差，就要注意了。　

2、　2.让孩子回家的时候回答问题和复述故事，通过回答问题和复述掌握孩子上课掌握的情况，如果掌握得较好，就不用担心，不回答问题只是他性格的原因；如果掌握得不好，就要注意，看孩子是哪些方面出了问题，改善孩子上课听讲的效果。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　3.要有足够的耐心，因为孩子学习英语的过程和性格的改变是一个长期的过程，有时候可能不是靠一位老师就能改变的，不能一

3、蹴而就。不要着急。　　作为老师来说，他最关注的是学习不好的孩子，我在教学过程中对于学习较好，自觉性强的孩子只给于一般性关注，更多的时候是关注学习不好或者回答问题不积极的孩子。上课会经常提醒他们，有时候他们回答不上来问题，我也是很着急。所以尽量把比较容易的问题留给他们。有的孩子回答问题确实不积极，但从他们上课的反应和表情来看都非常不错，像这样的孩子一般都是不太自信，问题拿不准就不回答。其实只要用心去教这些孩子，让他们喜欢你的课，上课自然效果好，日积月累，英语肯定差不了。　　还有一点，孩子的表达是来自于听的，先听再说是语言学习的规律，就像孩子小时候学说话，都是听别人说，

4、然后才自己张口说的。您的孩子刚开始学习，主要还是让他听，看他对环境适应不适应，也就是说爱不爱上课，喜不喜欢听英语，而不是看孩子能不能说。孩子通过眼睛和耳朵在语言环境里感觉英语，通过长时间的积累，才能逐步过度到自己用英语表达的阶段，所以家长不用着急。只要孩子听的好，回答问题少也不是不可以。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　不过一般情况下，性格内向的孩子语言发展要比

5、外向的孩子要慢，也更不容易让老师觉察孩子学习的情况。我曾经教过一个孩子，平时根本不怎么回答问题，考试能考一百，说明他上课确实是听了，但不爱发言，是属于孩子性格的原因，所以家长不用着急。　　再举一个例子，有个家长的孩子，是个女孩，都学到外教了，家长反应孩子不爱说英语。某一天碰见一个老外，找不到路了，家长就鼓励孩子去试一试，别人都不会说英语啊。然后这　　个孩子就硬着头皮，最后还真帮了这个老外。从此以后，特别爱说英语，满世界地找老外说英语。性格也有了很大变化。这个例子说明孩子性格的变化也可能是跟某一点的刺激有关。　　总之，根据您反应的情况，我认为您的孩子没有问题。但是家长

6、要做到我上面说的这些工作，我们的老师也会到鼓励您的孩子的　　学生在课堂上不积极发言怎么办目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　教师在课堂上要给学生充分发言的机会，也就是尊重学生的话语权。即是指学生在课堂上发表自己的见解，阐明自己的观点，提出疑问与质疑，交流经验与心得的权利，课堂上，尊重学生的话语权不仅是学生自身生命发展的企盼，更是教师对学生作为人的尊重，对生命的尊重

7、，利于构成和谐的师生关系，践行“以教师为主导，学生为主体”的教育思想，从而做到真正还课堂给学生。然而，当前很多教师的课堂还是一言堂，学生的话语权得不到重视。那么，如何调动学生积极使用自己的话语权呢？教师应该具有让学生敢说、乐说和会说的三种境界。　　让学生敢说是尊重学生的话语权的第一重境界。首先，教师应该创造良好的说的氛围，通过“说”学会交流，说服他人接受自己的观点，这也是学生将来走向社会必须的一种能力；其次，要有一定的措施激励学生敢说；再次，要避免“语霸”现象，才用“兵教兵”的办法解决好这一问题，兵教兵是一种教学策略，它满足了不同层次的学生发展需要，让“小老师”