关于专业与课程建设若干问题的思考（二）

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1、关于专业与课程建设若干问题的思考（二）——2008高职精品课程指标体系探析督导办公室2009.5.14评审依据1、申报表：与指标体系基本一致2、课程整体设计介绍录像：说课40分钟3、课程教学录像4、网络课程教学资源：学院网站，公开、共享，按照指标体系设立链接按钮（有些不看申报表的专家，更乐于浏览课程网站）08精品课程指标体系结构图精品课程16453特色与创新政策与措施2教学内容25分选择—内容组织—结构形式—资源教学效果10分校内—群体评价校外—社会评价方法与手段25分模式—理念、设计方法—形式、运用手段—信息、虚拟环境—网络、硬件实践条件10分校内—功能、共建校外—

2、布局、真实教学队伍20分主讲—师德、能力团队—结构、比例1课程设置10分定位—目标、地位设计—理念、思路评审指标体系的新变化增加了“课程设置”一级指标要求。“教学内容”以培养职业能力作为内容安排和序化的依据，提出了“学习性工作任务”。“行动导向”作为职业教育的教学模式。教师队伍成员的企业经历。“实践教学”改成了“实践条件”。增加“说课”，“教学录像”不在指标体系中，但作为评审依据之一。课程设置——定位与设计理念定位：从职业要求所必需构建的课程体系中确认设置本课程的必要性、重要性、合理性。理念：校企合作，工学结合，基于工作过程的课程开发与设计：培养职业能力，体现职业性、实

3、践性和开放性的要求。理念——基于工作过程的课程设计与开发一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程。即在工作对象、内容、方法、组织以及工具的使用和历史发展方面有其自身的独到之处。构建基于工作过程系统化的专业课程构建学科知识体系框架下的专业课程（如同建筑）（如同种树）一门学科之所以成为一门学科，是因为它具有特殊的知识系统。即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织安排以及理论发展方面有其自身的独到之处。基于工作过程的课程设计与开发工作过程：旨在实现特定目标的、按照一定顺序（或程序）进行的生产、服务、管理活动。属于行动领域的范畴。基于工作过程系统化的课程课程的名

4、称和对象不是指向学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程，选取并按照由简单到复杂的顺序构建学习内容，设计学习方式。工作过程：基于工作过程的课程设计与开发教学实施设计工作任务分析根据专业对应的岗位或岗位群进行典型工作任务与工作过程分解工作任务解构课程门类重构行动领域归纳整合典型工作过程，解析必备的能力，分析其重要程度及难易程度，购成能力、知识、素养系统。学习领域转换根据认知及职业成长规律进行重构，将能力、知识、素养目标转化成赖以支撑的课程。学习情境设计根据完整思维规律及职业特征需要，分解学习领域为主题学习单元教学内容关于“学习性工作任务”的理解：用于选取、序化、整合为

5、学习内容的工作任务。经过整合序化，形成源于实际，源于职业又高于职业的职业教育内容与形式的高度概括，这是高等职业教育类型的课程特色。如何对现实工作任务进行总结归纳，形成“学习性工作任务”，是职业教育课程建设的重要环节。教学内容学习性工作任务是学习的载体：是对典型的工序、典型的工作步骤、典型的业务环节、典型的服务、典型的工具或设备、典型的零部件等等，整合序化的学习内容。这样选取岗位群的典型工作任务及其工作过程，才有教学价值，通过“教、学、做”一体化，才能培养职业能力。要重视那些“理论与实践相结合的难点”、“能够举一反三的典型环节”、“技术重点、质量关键、安全要领以及易出错误

6、之处”。重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的等行动导向的教学模式。16号文件的表述：探索课堂与实习地点一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。教学模式设计：教学方法和教学手段：首次采用了列举法进行表述：教学方法：案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学手段：运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境（给教师提出了什么要求？）师资队伍：对主讲教师和教师队伍不再强调职称、学历、年龄结构，代之以“与企业

7、联系密切、参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。同时强调双师素质教师、有行业企业经历的教师的比例，兼职教师的比例及承担的教学任务。实践条件与教学效果：实训条件与实习环境校内外结合评价：校外专家、行业专家、校内督导、学生评价、社会行业资格证书、专业技能竞赛获奖特色与政策支持特色与创新：不包含本指标体系已有的内容，人无我有，人有我优政策支持：学院的重视与倾斜，具体措施勇于向着高峰迈进的人，无论最终是否能够登顶，总是处于不断提高与进步的运动状态之中！——与各位同仁共勉谢谢！