九年级语文上册 第一单元 第4课《外国诗两首》教案2 （新版）新人教版

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1、第四课外国诗两首教学内容本课在第14--17页。前首是英国浪漫主义诗人济慈的诗作，通过倾听炎热夏天蝈蝈的乐章和寂寞冬天蛐蛐的歌儿，领悟生命的热情，感慨“大地的诗歌从来不会死亡”。后首是俄罗斯田园诗人叶赛宁的诗作，描摹了静谧夜晚的美景，诗中透出清凉祥和之感，让人产生无限遐想。教学目标◇知识与能力1．学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。2．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。3．在外国诗学习中，回顾前几课学习的拟人、比喻等修辞手法，再次领会它们让诗产生美感的作用。’4．能说出诗人选取代表性季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会

2、死亡”的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。5．能说出两首诗风格的不同，体会自然的多面(生命的跳动和静谧祥和)。◇过程与方法1．通过多种形式、多遍的朗读，整体感悟诗歌。2．教师引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。3．教师引导学生大胆拆分诗歌，重组意象，体会《夜》中静谧。4．找出英文原文比照，比较外国诗作的多种译法；多角度读诗，比较中外诗歌意象的不同。5．教师和学生一起总结诗歌的学习方法。◆情感、态度与价值观1．体会大自然的多面及其生生不息的美好。2．培养学生多读诗、爱诗。3．培养学生自己主动找诗读，善于收集同类主题的诗作。教学重、

3、难点及教学突破◆重点1．教师指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的感情。2．掌握诗人通过以静写动抒发感情，感慨“大地的诗歌不会死亡”的创作手法。3．能说出诗人选取代表I生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。4．能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。◆难点1．以静写动的手法及其前后两幅画面的叠印。2．两首外国诗风格比较。◆教学突破l．鼓励学生大胆想象，亲近自然，想象自己为小昆虫。2．引导学生学会拆分诗歌，把握诗歌意象。3．寻找英文诗原文，了解外国诗的多种译

4、法。教学准备◆教师准备1．第一课时前，能够有感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者准备好教材配套朗读带，有条件的还可以准备多种背景音乐。根据学生情况，布置相应的预习作业。2．第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。◆学生准备1．第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。2．第二课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的《静夜》。教学步骤(第1课时)教学流程设计教师指导学生活动1．用旧有知识引出新课，学习外国诗。1．仔细聆听教师的范读，能够在音乐中播放背景音乐，配乐朗

5、诵《蝈蝈与蛐感受诗作的抑扬顿挫，诗人的感情。蛐》。在听的过程中，能够纠正自己的读音，标示停顿。2．学生多种形式读诗，让学生整体感悟2．学生多种形式读诗，整体感悟诗歌，诗歌。问语文水平不同的学生在诗划出印象深刻的句子。中是否有最喜爱的诗句。3．再读，此时分段读，让学生带着问题3．带着问题分段读，思考两段描绘的东读，为什么要如此分段读。理清诗作西有什么不同。的结构。4．让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的4．根据教师的提示，能够独立地发现诗声音，能理解济慈以静写动的手法。歌的以静写动。5．用同样的思路，指导学生集体学习诗5．与同学合作，学习《蝈蝈与蛐蛐》的第歌的第二段，引导学生去理解两段之二段，理解

6、蝈蝈与蛐蛐形象的叠印。间是如何联系起来。6．再读，此时引导学生说出自己如何理6．有感情地朗读诗作，体会诗歌感情。解济慈的感叹。一、教师范读．学生自读。整体感悟诗歌(约分钟)教师活动学生活动1．回顾中国诗歌的学习，引出外国诗歌1．回忆中国诗歌的学习情况，说说学习的学习。简要介绍两位诗人生平情况及其诗歌流派。2．播放音乐，有感情地朗读诗歌，提醒学生在听的过程中根据自己的情况做标示。3．让学生在自己找的背景音乐下以多种形式朗读，如一人读，其他人听。4．问语文水平不同的学生，整体读诗的感受，不要求说得很好。体会。在介绍外国诗人时，可结合自己的材料进行补充，也可以询问自己希望了解的信息。2．仔细听教师

7、的范读，纠正字音和停顿，并标示出自己不懂或者需要注意的地方。3．多种形式朗读，体会诗的感情基调，划出自己比较喜爱或有疑问的诗句。4．语文水平不同的学生讲讲自己的感受。二、分段读，分析诗作(约分钟)教师活动学生活动1．让学生分段读，并让学生思考诗中的两段描绘的事物有什么不同。2．让学生用自己的语言描述夏天蝈蝈的声音是怎样的。让学生想象如果自己是这首诗中的蝈蝈，鸣叫时心情是怎样的?教学生抓住诗中的关键词从中体会，