七年级语文下册 第10课《柳叶儿》教学设计 苏教版

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1、《柳叶儿》教学目标：1、品味文章生动形象的描写，指导学生感受作者对柳叶儿的特殊感情。2、理清文章思路，引导学生理解文章的主题。3、品味文章中“苦”“乐”，帮助学生明白今天幸福生活的来之不易。教学重点：品味文章生动形象的描写，感受作者对柳叶儿的特殊感情。教学难点：品味文章中一些“苦中带涩”的语句，正确理解童年时代的苦和乐。教学过程：课前热身：1、引导学生回忆童年的生活，说说自己的幸福快乐体现在哪些地方？（可形成板书）（丰富的食物，丰富的生活，父母的宠爱，生活的轻松等等。）2、让学生说说自己的苦恼。3、检查预习。一、就题设问，明确学习内容。是呀，童年的生活和感

2、受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。但时代不同，个人的处境不同，每个人的感受也是不同的。今天我将和同学们一起，学习《柳叶儿》，感受作者苦中带涩的别样的童年。齐读文题，让学生就题目进行设问。（可形成板书）1、作者为什么要写“柳叶儿”？2、文章围绕“柳叶儿”写了哪些事？3、作者对“柳叶儿”有着什么样的情感？4、“柳叶儿”做题目有什么用意？（猜猜看，有什么作用？）5、“柳叶儿”能吃吗？今天还有人吃吗？二、整体感知，理清作者写作思路。学生自由诵读课文，解决就题设问所提的问题。1、为什么要写“柳叶儿”？柳叶儿救过我的命、大家又抢柳叶儿、多亏了那些

3、树叶、有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的。（引导学生说全）齐读第3、4、14段。（指导：要读出感恩之情，几个“吃光了”要重读，感受物质的严重匮乏，“靠着”一词重读，蕴含无尽的感激。）2、作者对“柳叶儿”有着什么样的情感？有着特殊的感情，感恩感激。你从哪儿可以看出来？（引导品读1、2段和15段）关注“又是”、动作描写、对比手法，表现我对柳叶儿的关切之情。提醒学生注意“抽芽”“打着卷”“慢慢舒展”，可见作者观察之细，也突出了柳叶儿的柔嫩。（形成板书：爱柳叶儿、赞柳叶儿）味道如何？（苦中带涩）这样写有什么好处？首尾呼应，突出对柳叶儿的特殊感情，点明主旨。3、文

4、章围绕“柳叶儿”写了哪些事？抢柳叶儿、吃柳叶儿。（板书）追问：柳叶儿为什么要抢？明确：本文以“柳叶儿”为线索，分别写了爱柳叶儿、抢柳叶儿、吃柳叶儿、赞柳叶儿，突出了对柳叶儿的特殊的感恩之情。三、品读语言，体验童年生活苦乐。你认为作者童年的生活是快乐的还是痛苦的？请结合具体的语句谈谈自己的感受。（把班级同学分成两方，进行辩论。）明确：快乐：1、爬树逞能。2、用武之地（帮家里做事）。3、吃柳叶儿。（提醒关注，为什么“最乐的是我”？辛弃疾有诗“少年不识愁滋味”，我年幼，还不懂得家人的忧愁。丑奴儿·书博山道中壁少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而

5、今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。）痛苦：10段“爬树摘柳叶儿”起大早、天气冰凉，11段由太阳联想到红樱桃可见饥饿之极，12段吃到一个豆儿香得不行，13段放开了吃，肚皮薄如纸。“乐”中带有苦涩的滋味。四、时代对比，感受今天幸福生活。“柳叶儿”能吃吗？今天还有人吃吗？引导学生关注“我”嚼柳叶儿的感受、奶奶做柳叶儿的工序。出示资料：1、柳树叶成市民“盘中餐”柳树叶的功效与作用。柳叶味苦、性凉、无毒，可清热解毒、治疗多种炎症，具有较高的药用价值。阳春三月，春风送暖柳丝长，鲜嫩的柳叶引来了不少市民“光顾”，人们旧菜新吃，大量采摘柳叶“尝鲜”。这一现

6、象满足了部分市民的口欲，但同时也严重破坏树木。阳春三月，柳树吐新翠，鲜嫩的柳叶儿引来不少市民的“惠顾”。上午9时，富水小区的柳荫路旁，50岁的李女士正踮着脚尖，一只手抓住柳树条，另一只手迅速从上往下撸柳叶，她脚下的手提兜已经装了半兜子的新柳叶。“都说柳树叶有药用价值，吃了可以治病，所以每年春天柳叶嫩的时候，我就出来撸几把柳树叶，回去用热水焯一焯,拌着吃，既新鲜又健康。”说着话，李女士手不停地撸着树叶。据了解，三月份以来，像李女士一样挑选柳叶采摘实用的市民不在少数，很多市民看中柳叶的药用价值，再加上3月柳叶鲜嫩，又是纯天然绿色“食品”，也无怪乎会引来市民尝鲜

7、，寻常的柳树叶变成市民“盘中餐”。2、三年自然灾害。数据1：1942年，中原110个县遭遇饥荒，只有1000万人的河南省，饿死300万人，另有300万人西出潼关做流民，沿途饿死、病死者无数。也就是说，单河南一个省就整整减少了２／３的人口。数据2：一九五八年至一九六一年中国的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。“对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。中国科学院一九八九年发表的国情报告这样说：”按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为本世纪中国最悲惨的事件之一。'19世纪40年代，爱尔兰大饥荒。因为死于饥荒和移民国外，爱尔兰的人口从800万

8、锐减到400万。数据3：19世纪70年代中国遭受一次严重的灾害，有