情景中体现语文魅力

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1、.拨动学生心弦，情景中展现语文魅力——一次主题作文课的反思都匀八小罗祖雪“2008.5.12”——提起这个特殊的日子，我想每个人的心灵都会为之一震。随之而来的便是思绪的飞扬，是揪心、是悲痛、是为那些失去亲人的同胞们的同情。回到那一幕幕惨烈的画面中，每天关注着四川汶川8.0级大地震的灾情，我的内心跌宕起伏。每天总是眼含泪水看完一次次的直播，看武警官兵们一次次紧张而艰难的救援，一个个生命奇迹的上演，看新闻主持人几近哽咽而无法继续的直播……让我深深地体会到了生命的价值、爱的无限、中国人民永远团结，坚持奋斗，

2、不屈不饶，不怕困难的民族精神。这一次巨大的灾难所体现出来的这些精神不正是平时我们希望学生所具有的吗？有哪一本教材能有这一次地震灾难那么鲜活，那么具有说服力呢？我相信孩子们也和我一样正在感受着，感动着……于是，我觉得我应该做些什么。5月19日至21日，被定为全国哀悼日，我决定用这几天时间在班上开展一次以“一方有难，八方支援”、“大难更显大爱”、“值得敬佩的人”为题的围绕此次四川地震的主题作文活动。一、布置任务19日下午，全国人民向四川地震遇难者默哀仪式结束后，我向学生布置今晚的作业，当学生看到我在黑板上

3、写出相关的作文题目时，显得很无奈。因为他们平时最怕的是写作文，最讨厌的也是写作文。我也常为找不到好的作文教学方法而苦恼。页.每次布置作文任务，认真去完成的同学寥寥无几，大多都在拼凑敷衍。写作水平也得不到有效的提高。这次作文任务，我要求他们回家一定要先看电视报道，选取自己印象最深的画面来写。然后，我又在黑板上赫然写上“人、事、情”三个大字，让学生体会。“人”即人物，“事”即事件，“情”即是融入自己的感情。一篇没有感情的文章就是一个缺少灵魂的人，没有任何的价值。二、课堂评价实录（一）、创设课堂情景第二天早

4、上，我走上讲台，台下学生仍沉浸在课间十分钟的愉悦和兴奋中，这显然不适合我今天这堂课所需要的氛围。“感人心者，莫乎于情”。“要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会真实之情，再以之感染学生”。因此，首先要让学生情绪受到感染，我低沉而有力地喊了一声“上课”，全班同学在班长响亮的“起立”声中整齐地站起来。“同学们，让我们怀着沉重的心情再次为地震中遇难的同胞们默哀三分重。”我首先立正低头，做默哀姿势，教室里顿时安静下来，大约两三分钟后，默哀结束我示意学生坐下，此时学生

5、们都表情严肃，等待着接下来的课堂内容。（二）、口语交际，引入主题我以几个很简单的问题导入。“同学们这几天都看了电视报道了吗？”“现在人们最关注的问题是什么呢？”“谈谈你这几天看电视的收获，使你印象最深的画面又是什么呢？”页.学生纷纷高举手臂，争相说出自己的感受，毕竟是刚发生的大事件，学生都很关注，也说了不少感人的画面，有的还说出了个人的体会。学生谈得差不多了我要求他们把自己写好的作文展示在桌上，我巡回看了一圈，一部分学生确实认真地去收集了相关资料，洋洋洒洒写了几页，检查结束，有些失望，多数学生还只是把

6、这次作文当作一个任务来完成，质量当然可想而知。（三）作文评价我原想让学生按顺序上台朗读自己的作文的，可有的学生由于没有认真去写，不肯上台展示。课堂氛围一度冷淡，我决定由按顺序展示改为自主展示，我采取激励的方法，让大家先鼓掌，把我们的掌声送给最勇敢、最自信的人。果然，一位平时学习很不错的女生大方地走上台去，认真地朗读起自己的作文来，她的作文确实写得很好，下面的学生听得很仔细，她动情地读完作文，眼里闪烁着泪光。她强忍着悲伤的情感走下台时，同学们投以热烈的掌声。我又让同学来评价她的文章，学生纷纷发表自己的意

7、见，“很感人”、“用词很准确”、“学会运用排比、拟人等修辞手法”……最后我综合学生的评价，给这位同学作了一个总结性的评价，当然是以赞扬为主。每个学生都喜欢感受成功的喜悦，有了这位同学的成功体验，其他的同学也纷纷主动上台大声地读起了自己的作文。更令我惊喜的是台下的学生在听了同学的作文以后，居然在纷纷动起了笔修改起了自己的作文，时间总是有限。几个同学读完自己的作文后，下课了。同学的都意犹未尽。我又让同学们继续去批改自己的作文，下次课继续展示。第三天，刚上课，同学们早已将自己的作品铺开在桌上，密密麻麻都写了

8、几页，我暗自高兴，因为他们都认真的去批改完成了这次作文。今天仍然是展示读作文，写的好的同学主动上台朗读，有的头一天已经展示过的同学经过修改以后又要求再读一次，他们的作文都学会运用典型的事例，把这几天直播的新闻节目，感人的画面，语言都运用上去。确实是出乎我的意料，更有的同学对这次地震灾害有了新的感悟。如：有学生写到：“页.地震是虽然无情地摧毁了我们的家园，夺走了许多鲜活的生命，但他摧毁不了我们的意志，和我们重建家园的决心。‘一方有难，八方支援’让我们携手共