高中语文《我与地坛》说课稿人教版

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1、《我与地坛》说课稿一说教材：《我与地坛》选编在高一语文第二单元（散文单元）。第一单元是诗歌，第三单元是演讲词，本文所在的第二单元起了一个桥梁过渡作用，使前后单元的知识互相衔接、互相渗透，让学生的认识由浅入深、循序渐进。这是十分科学的安排。《我与地坛》一课的主要特点是：情意浓厚，文辞优美。通过精巧细密的构思，运用富有文采和哲理性的语言，在写景、状物、叙事中深婉曲折、自然而然地抒发感情。具有真实性、独特性。依据教学大纲要求和本课内容特点，确定以下教学目标：（一）知识目标：1抓住文中的关键句，揣摩语言。（设计依据：通过对本文的学习，

2、不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）2、品味作者沉静、细密、抒情的语言。（二）能力目标：1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写法。2、体会作者截瘫后十五年来最真切的生活感受，从而进一步提高对生命意义的认识。（三）德育目标：1、体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。2、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地坛、母亲三者的关系。教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。（设

3、计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。）二说教法在教学中确立师生交流互动的关系，让教学活动在师生平等对话的过程中进行。运用灵活多样的、科学的、符合学生认识水平的教法，让学生成为学习的主人。具体教法如下：（1）指导自学法：让学生在课前预习自读。（2）激情导入法：即抓住文本的情感因素和学生的动情点，唤起学生对作者情感的

4、共鸣。（3）鼓励提问法：可运用分组的方式，激发学生积极思考、发表见解。从而激发他们的参与意识，进而提高理解表达能力。三、说学法分析学生年级特点、年龄心理特点和新课程课堂教学开放性特征，贯彻以学生为本、让学生做学习的主人的原则，让学生进行自主、合作、探究式学习。（1）在此之前教师通过运用多媒体展示相关图象、情境和讲述故事等方式激发学生学习兴趣，调动学生参与意识，让其以极大的热情投入文本阅读，与文本交流。这时可进行朗读比赛，使学生在朗读中品味语言，揣摩文意，感悟哲理。(2)通过提问—启发—讨论—评价的步骤学习课文。（设计依据：作为

5、自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）四说教学程序本课我安排了2个课时，分以下几个教学环节：1导入：创设意境2诵读理解：在预习基础上解决字词及文意

6、的大致理解.3活动：通过讨论在理解关键字句的基础上体会主旨体会主旨4迁移：拓展进行生命教育第一环节：导入挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：霍金诺贝尔等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。    史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地

7、生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。）第二环节：诵读理解----在预习基础上解决字词及文意的大致理解(1)读准下列字词：宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕栏亘（）古不变撅（）捋（）蝉蜕（）窸窸窣窣（）（）嘈（）杂熨（）帖猝（）然倔强（）（）隽（）永恪

8、（）守焦灼（）(2)以提问预习作业的形式提问学生对文章内容的理解.第三环节活动---在理解关键字句的基础上体会主旨主要是通过讨论的形式完成对问题的解答,然后理解作者是怎样艰难的从挫折中走出来的,并深刻的理解了生命的意义,并在悔恨中完成了对伟大母爱的生命理解.回答以下问题第一部