高中语文 《陈情表》教案 新人教版必修5

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1、《陈情表》教案教学目标:1.熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;  3.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点:重要的古汉语语词知识教学难点:理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学时数:3课时课前预习:1.通读全文,借助工具书解决文中生字词音义问题;2.初步了解所表达的主要内容,理清文章的思路;3.温习第一册第四单元的几篇文章,体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧,并和同学讨论李密陈情委婉的方式。第一课时教学内容:熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。教学过程:

2、一、导入新课:    读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友;读《报任安书》不下泪者,其人必不为人。  二、释题:  陈:陈述。  “表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容  三、整体感知课文:  1正音   终鲜(xiǎn)兄弟期功强(jī)近常在床蓐(rù)   猥(wèi)以微贱岂敢盘桓(huán)庶刘侥(jiǎo)幸   2.全体学生高声自由朗读全文。    3.结合“表”的文体特征,提问:   (1)是谁陈情?    李密(224-287),西

3、晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。   (2)向谁陈情?    晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。   (3)陈什么情?    向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。  4.李密怎样才能说服晋武帝呢?    “动之以情,晓之以理”。李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是

4、喻之以大义?是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。   三、分析课文(一)   1.齐读第一段。    2.由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。   3.教师和两名学生共同口译本段文字。   4.文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?  总摄作用   第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;    第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;    第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊;   第四:祖母年迈,夙婴疾病

5、,卧床不起。   5.试背第一段。   四、结束语:    仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的,我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。    第二课时    教学内容:    继续积累古汉语语词知识;赏析李密委婉的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。   教学过程:    一、学生齐诵第一段。    二、导入  悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”,足可

6、以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收买人心,“我征召你一个李密,你就照顾祖母,辞不应征,你不是存心不给我个面子吗?”我们首先看新晋对李密的态度。  三、分析课文(二)    1.学生齐读第二段。  2.文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?李密又是如何应对的?   3.从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?(词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决,还是不去应征。)    4.情以动人,理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这

7、种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊?自古说“忠孝不能两全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”,(为什么李密从“孝”的角度来说理呢?)因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。(投影问题,逐条解决)   (1)默读并口头通译第三段;   (2)李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的?    提示:矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达

8、→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓    (3)本段文势有三转,表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?(区区不能废远)   (4)“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?(指代“但以

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