高中语文 《我若为王》教案

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1、语文：《我若为王》教案  《我若为王》教案  教学目标  1．认识皇权意识和奴才思想的本质，培养学生的创造精神、民主意识和“敢为天下先”的勇气。  2．品味文中含义丰富的语句，体会作者深刻的思想。  3．体味杂文鲜明的思想性、文学性。  课时安排两课时  教学步骤  第一课时  一、新课导入  “普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。”这句话的意思是指作为一国之君，普天之下的土地都属于他一人，天下的百姓都是他的臣民。古代封建君王享有至高无上的权利，同学们，你想做君王吗？假如你做了大王，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝、趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，万岁！万万岁！”吗

2、？今天我们就来学习一篇杂文《我若为王》。提到杂文，我们最熟悉的莫过于鲁迅，我们知道，他的杂文，是“匕首”，是“投枪”，刺向黑暗的社会现实。今天，我们介绍另一位作家，有人称他的杂文是“有力的响箭，常常射中敌人的鼻梁”。他就是著名的杂文作家——聂绀弩。聂绀弩，现代作家，1903年1月28日（夏历除夕）生于湖北京山县城。是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓著、影响很大的战斗杂文大家。在抗日战争、解放战争时期和新中国成立初期，他以饱满的革命热情，创作了大量的杂文。当年《申报》的《自由谈》上，有两个人的杂文与鲁迅神似，一是刻意学鲁迅的唐弢，一是随意为之的

3、聂绀弩，他被认为是鲁迅之后的杂文第一人。  下面我们就来学习他的杂文《我若为王》，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，其中又包含着什么样的思想认识。  二、析题：  问：你们认为标题中最重要的一个字应该是什么？  明确：“若”。可以看出，本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法。  三、整体感知：  问：作者采用这种“虚拟幻想式”的方法，假想自已是王，你感觉是为了表达一种什么样的思想呢？（这一步可让学生自由发言，一般都能大致把握本文思想，但教师可不做定论）作者是怎样表达的？你能理清本文的脉络吗？请自读全文。  四、品读体味  1．分析文思：  明确：第一

4、层（1），由一部电影为引，假设“我若为王”。  第二层（2-5）设想“我若为王”后的种种情形。  第三层（6-10）在上文假想基础上的感悟。  2、阅读第1节，问：作者对“王”和“为王”持什么态度？  明确：鄙视，厌憎。从中我们看出，作者对皇权是否定的。  3、思考：请同学们进一步阅读2-5节，看一看，作者主要写了“我若为王”之后的哪些情景，这些情景的共性是什么？  明确：作者虚拟自已若为王，则妻就是“王后”，儿子就是“太子或者王子”，女儿就是“公主”，亲眷都是“皇亲国戚”，而我则是“万岁”。  共性①：不管“我”多么无能，不管“我”的妻子儿女亲眷多么无耻、无能、

5、丑陋，都将是“万岁”“王后”“太子或者王子”“公主”“皇亲国戚”，而且都将被捧着，被颂扬着。  共性②：所有的人都对“我”、对“我”的妻子儿女及亲眷们低头，鞠躬，匍匐，他们谄媚，乞求，他们不敢发出真正的声音，他们的全部的语言就是对我及我的家人们的称颂。  第二课时  一、继续品读体味  1、朗读6-7节，分析其中蕴含的思想。  问1：“我将恍然大悟：我生活在这些奴才的中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领”这句话表达了什么思想感情？  明确：作者在这里巧妙地批判了皇权意识和奴才思想，表达了作者对王者的蔑视嘲讽和对奴才的憎恨与鄙视

6、。  问2：文中“民国国民的思想和生活习惯”是什么？而“我”的思想和生活习惯是否和他们一样？  明确：“民国国民的思想和生活习惯”就是奴颜和媚骨，就是奴性。而我虽是民国国民，但我憎恨与人为奴，我有着自己鲜明的思想和个性。  2、诵读8节，问：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了”，这句话前后有矛盾吗？  明确：不矛盾。我若为王，将铲除一切奴种，那样“我将没有一个臣民”，当然也就“将终不能为王”。但我捍卫了人的尊严与独立思想，维持了自己鲜明的个性，我将是一个更加鲜明而独立的完人。这才是真正的“王”，也就是说是“古今中外最大的王”。这句话充分体现了

7、作者对人类的尊严和独立思想的崇尚和追求。  二、结本文的主题：  作者通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，批判了皇权意识和奴才思想，尤对皇权的基础——奴才，表示了强烈的愤慨，呼唤要铲除一切奴种，表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。  三、总结本文结构特点：  思考：请同学们思考一下本文第二层和第三层之间的关系。  教师明确并总结本文的结构特点：文章先描写“我若为王”的假定情形，然后引申议论，采用了一种大开大合的结构形式。作者先假定“我若为王”之后如何，这是开，作者在四个段落中用铺排的方式，层层推进，把势蓄得很足。然而，“我若为王”以后，“感到单调、寂寞和孤

8、独”。“我