高中物理《抛体运动的规律》教案2 新人教版必修2

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1、第三节、抛体运动规律（较低要求）设计思想：本节研究的是抛体运动。从排球比赛的录象资料引入，让学生通过观察、思考、讨论、抽象出抛体运动、平抛运动概念。应用运动的分解与合成以及牛顿定律分析平抛运动的规律。教学过程注意引导学生自主学习分析平抛运动的位置、速度、推导平抛运动的轨迹方程等，注重学生的合作、交流。共同解决平抛运动的实际问题。本节研究的重点是平抛运动的规律，难点是飞行速度（包括大小、方向）、落地时间和水平射程，通过课堂讨论，对怎样使平抛的物体飞行时间变长？如何提高落地速度的大小？有什么办法可以提高平抛运动的水平射程？等问题采用理论分析、实验验证予

2、以解决。使学生学会物理学的基本研究方法。利用数码相机对课后“做一做”实验进行拍照，获得频闪照片，进一步分析有助学生对运动的独立性和等时性的理解。在实践活动中指导学生查找资料知道实际抛体运动（弹道）与无空气阻力下抛体运动的差异，了解抛体运动在军事、交通等方面的应用，并尝试做出解释。作业1，为平抛运动规律在实际生活中的具体应用。作业2，为平抛运动规律在热门问题——交通事故中的应用。作业3为平抛运动的实验做好铺垫。一、教学目标：（一）知识与技能1．知道什么是抛体运动，知道抛体运动的条件及相应控制方法。2、理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g。3、理解平

3、抛运动的规律，知道其轨迹是抛物线。4、会应用运动合成分解分析平抛运动。（二）过程与方法1、通过观察、实验、观看视频资料抽象出抛体运动及平抛运动概念。2、学会建立坐标系，应用运动合成、分解和牛顿第二定律确定平抛运动物体位置、速度。运用数学方法得到平抛轨迹方程。体会数学工具在解决物理学中的重要作用。3、通过具体例题分析及拓展问题讨论再次深刻理解平抛运动的规律。（三）情感、态度与价值观1、培养学生善于分析生活中的物理现象，勤于思考与观察的习惯。2、通过应用规律解决问题，培养学生主动与他人合作、交流的能力。3、了解与抛体运动相关的实际问题（交通、军事等），

4、增强责任意识。二、教学重点与难点教学重点：应用运动合成与分解分析、归纳以平抛运动为代表的抛体运动规律教学难点：平抛运动的速度、飞行时间与水平距离的讨论。三、教学内容及变化本节所包含的教学内容包含正文、说一说、做一做、问题与练习等四部分。其中正文包括抛体运动、抛体位置、抛体轨迹、抛体速度四部分。与原大纲教材相比增加了抛体运动的轨迹，将平抛运动规律拆分为平抛运动的位置和速度分别研究。去掉了用频闪照片研究平抛运动的实验。给学生留下运用现代化手段探究平抛运动的空间，课题改为《抛体运动规律》，旨在以平抛运动为例，学会处理匀变速曲线运动的普遍方法。为学生解决斜

5、抛等较复杂曲线运动提供分析的基本思路和方法。有利于学生的创新和发展。四、教学过程1、【抛体运动概念】教师：播放视频资料——排球比赛片段。提示：观察和描述排球在空中的运动学生：观察思考说出：竖直上抛直线、竖直下抛的直线运动、平抛曲线，斜上直线、斜下直线、斜上曲线、斜下抛曲线运动。教师：启发学生根据曲线运动条件分析空中排球受力与初速度关系，明确斜上直线与斜下直线运动是不可能的。因为受力方向与初速方向不在一条直线。归纳抽象，抛体运动：当忽略空气阻力，忽略排球转动，排球抽象为质点，只受重力，它的运动称为抛体运动。平抛运动：具有水平初速度，只受重力的作用的抛

6、体运动。学生实验：抛自带物品。体会抛体运动的条件及相应控制方法。2、【抛体的位置】教师：引导学生建立坐标系，应用运动合成、分解及牛顿第二定律得出水平坐标表达式:竖直坐标表达式:3、【抛体的轨迹】教师：演示可乐瓶中侧壁的水流形状。学生：可能的回答——抛物线、圆弧、曲线等。教师：指导学生运用数学方法得到平抛轨迹方程y=gx2/2v02。指出方程表示的是横纵坐标代表的物理量间的函数关系，问题：水流初速增大，轨迹将如何变化？实验：实验并与轨迹方程比较。4、【抛体的速度】教师：物体抛出后，速度大小和方向时刻变化，我们如何来研究抛体运动的速度呢？试以平抛运动为

7、例推导出t时刻运动的速度。学生：认真思考，在练习本上推导出t时刻平抛运动的速度。教师：引导学生分析推导平抛运动的物体水平方向上不受力，匀速运动，故；竖直方向上自由落体运动，故。由勾股定理可知，合速度大小为，方向，其中为合速度与初速度间的夹角。例题、P9-例2注：体验应用平抛运动规律解决实际问题的过程。教师：如何使平抛的物体飞行时间变长？有什么办法可以提高平抛运动的水平射程？学生：理论分析，分组讨论，做实验验证（P10-做一做）注：有条件可利用数码相机获取频闪照片进一步分析平抛规律。小结：回顾本节课知识要点，体会应用运动合成与分解处理以平抛运动为特例

8、的曲线运动的方法和过程。教师问：实际生活中见到的抛体运动，是否都是物理学中的抛体运动。学生：可能回答说“不一定”，但不能说