高中化学 专题三溶液中的离子反应 盐类的水解教案（2） 苏教版选修4

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1、专题3溶液中的离子反应第三单元盐类的水解第1课时盐类的水解反应本节教材分析（1）三维目标知识与技能目标 1．使学生学会判断正盐溶液的酸碱性。 2.学会盐类水解方程式的书写 过程与方法目标1.加强学生透过实验现象分析本质，得出规律2.培养学生分析问题的能力，利用本质，规律分析一些现象。情感态度价值观目标1．培养学生的观察，分析实验技能，2．对学生进行科学态度和科学方法教育。（2）教学重点盐类水解的本质（3）教学难点盐类水解方程式的书写和分析（4）教学建议在学习《盐类的水解》之前，学生已学过盐能跟金属、跟

2、碱、跟酸、跟盐的反应，还学过强弱电解质的概念和水的电离等知识。这节课的主要知识目标是盐类水解的概念和盐类水解的规律等高级规则的习得，属于信息加工类中的复杂学习，所以应采用问题解决教学模式。通过学习，为今后书写水解方程式和影响盐类水解的因素打下基础。这节课的重点之一是引出盐类水解的概念和过程。教师在引入新课之前先创设问题情景，列举泡沫灭火器的反应机理，得出盐和盐的溶液反应后不是得到两种新盐，而是酸和碱的结论。这对学生已有的知识体系产生了冲击，激起了不小的浪花，形成了实验现象与已有知识的极大的认知差距，从

3、而激发了学生探求知识的强烈欲望。在教师的循循善诱下，学生层层递进，用学过的知识从宏观到微观、从现象到本质来认识未知世界，解决问题。同时学生的思维品质获得提高。现代教学重视学生的全面发展，在教学中知识的传授不再是最终目的，而应使其成为一种载体，让学生掌握方法并亲身体验感受，培养学生可持续发展的学力。本节课采用问题解决教学模式的根本目的就在于此。现代心理学家认为：问题解决也称解决问题，可定义为：当个人在面对问题情景没有现成的方法可以利用时，指向于将已知情景转化为目标情景的认知过程，即综合运用三类知识（陈述

4、性知识、策略性知识、智慧技能）解决新的问题情景的过程。这种模式冲破了“注入式”、“填鸭式”教学方法的束缚，引导学生动用已有的知识独立地分析解决问题，学生自我发展了知识，同时探索精神得到锻炼。在教学中应注意渗透学习策略的的训练。如组织学习策略的训练，形成了盐的知识网络；记忆学习策略，使学生记住了盐类水解的规律；精加工学习策略中质疑的训练，培养了学生的创造性思维等。不仅使学生掌握知识，更使学生获得会学的本领，即从“学会”转变到“会学”；变被动接受信息为主动加工信息。新课导入设计导入一【导课】生活中如果遇到

5、火灾怎么办？打119，找水源，找泡沫灭火器·····【切题】泡沫灭火器的使用：倒置，喷出大量泡沫隔绝空气灭火。灭火器的成分是硫酸铝和碳酸氢钠溶液，为什么倒置可以产生二氧化碳和氢氧化铝？欲知详情如何，请听《盐类水解的反应》［问题引入］　酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液一定显中性吗？如何设计实验证明？导入二【引言】碳酸钠和碳酸氢钠都是盐，为什么在日常生活和生产中都把它们当作碱使用？（从日常生活中的现象入手提出问题，容易激发学生的学习兴趣调动学生的原动力，让学生探索的欲望和兴趣进入课程的学习。）为了解决上

6、面提出的问题，我们先用pH试纸来测定一下CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种溶液的pH值。【学生实验】学生按照老师的指导，用洁净的玻璃棒分别蘸取三种溶液抹到pH试纸上，检测溶液的值。通过测定CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种盐溶液的pH值，得到盐溶液并不是都显中性的科学事实。【提问】学生汇报实验测定三种溶液值大小的情况。【板书】科学事实：CH3COONa溶液的pH值接近9，大于7显弱碱性；NH4Cl溶液的值接近5，小于7显弱酸性；NaCl溶液的值接近7，显中性。