秋七年级语文上册《行道树》教案2 语文版

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1、短文两篇　　【教学设计A】　　创意说明：本设计拟用主问题探究法，即用一个大容量的问题来统帅两文的教学。同时针对两文的主旨和风格，对教材作了灵活处理，深教细教《行道树》，浅教淡化《第一次真好》，避免课堂上因平均使力而造成的固定节奏。　　教学步骤：　　一、探究主问题：这两篇小散文，你更喜欢哪一篇？深入钻研课文后，作出有理有据的回答。　　学生独立思考，然后作答，鼓励发表不同意见，提倡有价值的争论。明确两文特色：　　从内容上说，《行道树》赞美的是无私奉献者的崇高精神，《第一次真好》抒写的是人生体验；从表现的哲理上说，前文让人明白奉献是一种牺牲，也是一种快乐，后文告诉人们尝试第

2、一次需要勇气，但往往有意想不到的收获；从艺术魅力上说，前文富有感染力，后文富有亲和力；从传情效果上说，前文含蓄，后文直白；从语言表达上说，前文是内心独白式，是诗意的抒情，后文是寓理于事式，是叙议结合……　　二、探究分问题一：《行道树》读起来极优雅动人，你认为原因有哪些？　　学生讨论，合作学习，然后作答。　　明确：有很多原因。如：　　①形象选择高妙——行道树本身就是城市里一道亮丽的风景，况作者还喻它为无私奉献者，的确惹人喜爱。　　②形象烘托巧妙——作者为行道树设置了一种独特的背景氛围，使描写主体始终处于鲜明醒目的位置上，如烘云托月。　　③作者构思奇妙——用行道树形象与原

3、始森林同伴、与沉浸于夜生活欢乐之中的市民对比，赞美了无私奉献者的崇高精神，还有诸多对比隐在文中，如堕落与高尚、神圣与庸俗、深沉与肤浅、痛苦与欢乐、黑夜与朝霞、喧闹与孤独、污浊与清新、忧愁与快乐等等，发人深思。　　④语言表达精妙——作者善用富含感情的词语达意，善用转折句层层翻新，增强了文章的可读性。　　三、探究分问题二：《第一次真好》所阐述的一些观点你赞同吗？结合课文及自己的亲身体会来谈。学生可就“第一次的感觉真奇妙”“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而发的句子设问探究。学生各抒己

4、见，能以理服人就行。　　四、小结。　　【教学设计B】　　创意说明：许多篇幅较短的散文有文眼，如果教学时能引导学生找准这些关键词或关键句，然后顺藤摸瓜，带动全篇教学，定能事半功倍。这是教法，同时也是学法。　　教学步骤：　　一、读课文前的导语，导入课文。　　二、朗读课文，了解课文大意，感受《行道树》中的抒情和《第一次真好》中的事理。　　三、学生有感情地朗读课文，找出文章的关键词句，深入理解课文。结合课后练习，引导学生重点理解《行道树》中的哲理句——“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”和直接抒情句——“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树”的

5、深刻含义，重点弄清《第一次真好》中“好”的积极意义。　　四、回头再答导语所提出的问题。　　【教学设计C】　　创意说明：本设计观照语言的读写训练。《行道树》优雅的叙述、诗意的抒情，适合于朗读。《第一次真好》中的事例很能勾沉起学生对往事的回忆，适合替换式的改写，这样设计兼顾了两篇短文自身的特点。　　教学步骤：　　一、学习《行道树》，强调训练点——读。　　1．听配乐朗读，要求想象行道树形象，感受文章的思想感情。　　2．自由朗读，要求理解行道树形象的意义，理解词语含义，理解文章的哲理。　　3．感情朗读，要求体味文章精美的语言和诗意的表达。　　4．配乐诵读，要求读出韵味，读出美

6、感。　　二、学习《第一次真好》，强调训练点——写。　　1．读课文，了解课文先叙事后点示道理的结构。　　2．替换式改写，用你亲身经历的某个感人精彩的第一次替换文中的事例。　　3．范文交流、评点。自主参与交流，修改，定稿。　　【资料整合平台】　　课文扩读材料　　　　　　　　　　　　　　　梧　桐　　　　　　　　　　　　　　　张晓风　　其实，真正高大古老的梧桐木，我是没有见过的。　　也许由于没有见过，它的身影在我心中便显得愈发高大了。有时，打开窗子，面对着满山蓊郁的林木，我的眼睛便开始在那片翠绿中寻找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那里。想象中，它应该生长在冷冷的山阴里，

7、孤独地望着蓝天，并且试着用枝子去摩挲过往的白云。在离它不远的地方有山泉的细响，泠泠如一曲琴音。渐渐地，那些琴音嵌在它的年轮里，使得梧桐木成为最完美的音乐木材。　　我没有听过梧桐所制的古琴，事实上我们的时代也无法再出现一双操琴的手了。但想象中，那种空灵而缥缈的琴韵仍然从不可知的方向来了，并且在我梦的幽谷里低回着。我又总是想起庄子所引以为喻的凤鸟鹓鹐，“夫鹓鹐，发于南海而飞于北海。非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。”　　一想到那金羽的凤鸟，栖息在那高大的梧桐树上，我就无法不兴奋。当然，我也没有见过鹓鹐，但我却深深地爱着它，爱它那种非梧桐不止的高洁，那种