《高中课堂有效教学的研究》开题报告书

《《高中课堂有效教学的研究》开题报告书》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、高中课堂有效教学的研究一、课题重新论证报告（一）课题提出的背景新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，走进了校园。新课程理念之一是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行教学就需要研究相应的教学策略，因此有效引导学生积极主动学习，促进我校高中教学策略方面进行探索，寻找规律性的高中教学策略，对高中教学改革进行一些有益的探讨，当今世界教育改革，都把课程改革放在突出的地位，把它作

2、为提高“人才培养质量”的关键。我国中学教学已经在实施新的课程体系和新的各科教材，而且在高中开设了必修课和选修课，研究活动课等，教材的多样化和教学信息技术也被广泛使用，为我们提供了客观条件。提高课堂有效教学的研究是沟通教育理论与实践的桥梁，是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分；有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极进行提高课堂有效教学策略的研究。有效的课堂教学能促进我校各科课堂教学进一步提高质量，当前许多教师没有认真研究教材、研究教育对象，盲目上课，仅仅完成课时为已任，这种不讲效率

3、，不显效果，甚至在做无效劳动的教育现象普遍存在其表现和成因主要有：1.三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起

4、来。2.教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼；学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。3.教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，

5、“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成过多；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。4.对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势，实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的

6、关系。5.部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。6.教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。综合上述问题，我们觉得探索课堂有效教学研究势在必行。（二）国内外研究现状综述有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理

7、学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”，意在“普遍有效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。20世纪80年代以后，又诞生了

8、新的研究成果，如美国加里•D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔•哈明著《教学的革命》，佩尔•蒂埃著《成功教学的策略—有效的教学实习指南》等。有效教学是“教学是艺术还是科学”争论的产物。教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准进行衡量和估价。但是，随着