八年级语文下册 《藤野先生》说课稿2 人教新课标版

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1、《藤野先生》说课稿　　尊敬的各位评委老师：　　大家好！今天我说课的题目是《藤野先生》（板书：课题、作者）　　下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。　　一、说教材　　1、教材的地位和作用　　《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散

2、文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。　　2、教学目标和重点、难点的的确立　　《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。　　新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作

3、品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。　　根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：　　知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情　　过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。　　情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神　　《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，

4、要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求：　　教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情　　2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法　　教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过

5、程　　二、说教法　　《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”。因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式。在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。并且大力提倡自由研讨。。　　三、说学法　　无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。

6、学法具体如下：　　1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。　　3、讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题　　四、说教学过程　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。　　（一）创设情境，导入新课。　　课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境。　　（恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正

7、成为生动活泼的自我需求活动。）　　这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师。散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生。　　（让学生带着敬意走进文本，正如新课标建议“利用阅读期待，提高阅读质量”）。　　（二）明确目标，任务引领　　美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教

8、学，始于期望达到的目标。上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。这节课我确定的学习目标是（同教学重点）　　（三）资料助读，检查预习　　新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。首先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。　　（四）初读课文，整体感知　　（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学