八年级美术上册 丰富多彩的现实 多种多样的表现教案

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1、《丰富多彩的现实多种多样的表现》教案 ——美术可以表现主观情感（ 造型、色彩、实践、体验） 一、教学课题美术可以表现主观情感二、教学时间1课时。三、学生分析本课的授课对象是初中二年级的学生，这个年级的学生对造型和色彩知识已有了一定的认识和了解，但对造型和色彩在一幅画中所表达的情感或情绪还不能完全的理解。尤其是学生对色彩的理解，就象一层窗户纸，轻轻一点就破，这就需要教师细致引导。通过作品展示，加深学生的视觉感受；通过教师对作品的讲解，让学生慢慢领悟造型和色彩在画面中的作用，并由感而发，从而创作出另人满意的作品。四、教学方法  通过欣赏画面等方式，引发学生思考讨论，把造型、色彩、体

2、验、实践融为一体。五、教材分析《美术可以表现主观情感》是新教材初中二年级上册第二单元的内容。通过这堂课，让学生理解美术不仅可以再现生活真实，而且还可以表现主观情感。通过造型语言和色彩语言，充分体现作者的主观感受。六、总体设计思路1、欣赏《哭泣的女人》，体会画面所表达的情感。通过细致分析，让学生明确造型语言和色彩语言对一幅画表现力的影响，从而加深学生对造型和色彩的理解。2、欣赏《大刀门神》，在具象造型中感受红色的强烈视觉冲击力和对主题渲染力。3、欣赏《西班牙共和国的哀歌》，在抽象造型中体会不同色彩组合所表现的特定氛围与心理感受。4、在小组之间开展“情感大比拼”的情感表现活动，让学

3、生通过合理运用造型和色彩，充分表达自身的情感。七、教学目标知识目标：通过画面欣赏分析，明确造型语言和色彩语言在画面中所要表达的情感或情绪。能力目标：能够运用一定的造型和色彩来表现预定的一种情感或情绪。情感目标：不同的画面，就会产生不同的情感体验。通过体验，不断丰富自己的情感，达到由感而发，从而能运用艺术语言来表现自己的主观情感。八、教学重点能够运用造型和色彩表达自己的一种情感或一种情绪。九、教学难点合理运用造型和色彩来表达自己的感受，理解不同的造型和色彩所表现的多种文化艺术内涵。十、教学准备多媒体课件、实物投影仪、师生范作等。十一、教学过程及设计意图（一）设计情景，激情导入（多

4、媒体播放优美的古筝旋律）同学们，人的情感是丰富多彩的，但人的情感有着各种各样的表达方式。比如说：在足球场上，当前锋接队友妙传，把球一脚射入网窝死角后，在草坪上鱼跃俯冲，来显示自己的兴奋与欢快。诗人用美仑美奂、情真意切的诗句，来直抒胸臆。音乐工作者把自己的喜怒哀乐，通过委婉的旋律表达出来……而我们美术工作者，只有通过对这些情感的体验，才能创作出一幅幅表意深刻、极具感染力的源于生活的作品。下面我们就围绕情感的主题，展开一场大讨论。   （二）、观察分析，合作探究1、欣赏《哭泣的女人》（屏幕显示）师：下面我们来欣赏一幅艺术大师的作品，毕加索的《哭泣的女人》，欣赏画面体会画面中的情感，

5、小组讨论，选代表发言。（屏幕显示问题）：请同学们从造型和色彩方面来表述你对这幅作品的感受。（学生通过画面可能谈出很多观点，即使观点不准确，教师也要做出肯定的回答并及时表扬，给予学生鼓励。教师通过引导，让学生认识作品中的造型和色彩，加强对画面的感受很重要。比如作品对眼睛的造型，嘴角撕咬的手绢,扭曲的手指、脸部曲折的轮廓与头饰、衣服上直线的对比，都显现出不协调的痛苦信息；而刺眼的黄色与紫色，黑色与病态的白色的组合，在视觉上让人感到这是一幅无法引起愉悦和美感的绘画，通过对以上信息的剖析，使生在探究中慢慢理解作者是通过什么语言来表达了自己的主观感受。）2、欣赏《梦》（屏幕显示）师：同是

6、毕加索的作品，由于造型和色彩的不同，我们就产生了不同的情感。大家看了之后有没有幸福之感呢？3、配音乐欣赏《哭泣的女人》和《梦》（屏幕显示）师：下面我们比较两幅作品，从线、形、色彩方面简单地分析一下，痛苦和幸福的表现有什么不同？（小组讨论，代表发言）通过生的回答，教师适当总结：从线的“刚柔、琐碎”与“圆润”以及形的“夸张扭曲、拐角生硬”与“圆形、拐弯柔和”的不同感受，色彩的“不和谐”与“调和”之比较，都能让学生明确通过美术可以表现主观情感，通过不同的造型和色彩语言能够表达不同的心理感受。4、配音乐欣赏《大刀门神》（屏幕显示）师：这是一幅具象作品，通过了一种强烈的色彩渲染了此画的主

7、题。大家来说是什么色？生（异口同声）：红色师：针对这幅画面，小组讨论红色能给我们带来怎样的心理感受呢？生讨论回答：显得形象的威武，满目红火之感，同时体现了镇宅驱魔的力量。师总结：同学们都能感觉到红色在画面中起了如此重要的作用，那红色还能表达什么样的心理感受呢？好，对这个问题在后面的环节中可以尽情得发挥。5、配音乐欣赏《西班牙共和国的哀歌》（屏幕显示）师：这幅画面中的形象属于具象造型吗？（生答）对，当然不是，明显是抽象造型。那突出的色彩是什么呢？生：黑色、白色师：看了这幅画面，你的感受又如何呢