五年级语文下册 凡卡1教案 语文s版

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1、27.凡卡作者：杨振凯教材分析：《凡卡》一文出自于俄国著名作家契诃夫之手。文章通过19世纪后期沙俄时代一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了沙俄时代穷人的悲惨命运以及对幸福生活的向往和追求。本课是一篇传统课文，又应该课篇幅较长，所以无论在语言的训练设计上，还是人文性的拓展延伸上已经有不少人在这些方面做过文章。可以挖掘的知识点的确也很多，设计思路、设计角度多种多样。如写作顺序上的，表达方法上的。从人文性方面来说，很多教师都会设计学生较为感兴趣的延伸话题，如“我和凡卡比童年”“凡卡来到我们身边”“续写凡卡的结局”“凡卡，我

2、想对你说”等等，这样的拓展或许能引起孩子们的表达兴趣，但如果把这样的设计放在阅读教学的课堂上，只能成为一种点缀，走个过场，因为站在提升语言表达和语言训练的角度来看，每个话题都可以作为一节习作指导课来上，那样才真正做到指导到位，扎实有效。教学设想：教学本课从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运

3、。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情

4、感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。教学目标知识与能力：1．引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。2．学习文中插叙部分的内容及其作用；3．有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。过程与方法：1．走进凡卡的内心愿望——读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？2．走进凡卡的现实生活——以朗读指导为主，从中体会

5、凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。3．走进凡卡的情感世界——向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。情感态度价值观：通过理解课文内容，让孩子们同情凡卡，了解凡卡向往什么。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。教学重难点及突破重点难点1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。感知作者叙述故事、刻画人物的方法。教学突破1．通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习，理解感受凡卡生活的悲惨、内心的痛苦和对美好生活的向往。2．鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文

6、本对话，初步把握文章的主题。然后通过质疑问难、探究合作的方式分析揣摩主要人物的语言、神态和心理描写，多角度解读主题。最后通过合作辩论的方式实现情感态度与价值观的突破。教学准备教师准备：课件（作者的简要资料、生字新词、课文的重点语段），搜集到有关作者的资料。学生准备：预习课文，查阅有关作者的生平资料。课时安排三课时教学过程第一课时一、板书课题并解题。　　1．板书课题齐读课题。　　“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。　　2．介绍本文的作家。　　本文的作者是契诃夫。他是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店

7、员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。　　3．简要介绍《凡卡》的写作背景。   《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇