jiudph高等职业教育工学结合长效机制

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1、秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。高等职业教育工学结合长效机制研究与实践成果总结渤海大学高职学院72008年12月高等职业教育工学结合长效机制研究与实践成果总结该成果是辽宁省教育科学“十一五”规划已结课题，也是辽宁省教育厅教改立项“高职院校应用型人才培养模式改革的探索与实践研究”的支撑课题。工学结合即“与工作相结合的学习”(Work—integratedLearning)，是一种将学习与工作结合在一起的教育模式。它以职业为导向，充分利用校内、校外两种不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合。工学结合可以有效改善办学条件

2、，优化育人模式，提升就业水平，是解决高等职业教育主要问题的必由之路。该成果以渤海大学高职学院为试点，经过4年的实践，探索总结出高等职业教育工学结合的三大机制，即：基于市场需求校企共同参与的人才培养机制；基于市场化运作的就业推荐机制；基于校企互惠共赢的合作保障机制。一、基于市场需求校企共同参与的人才培养机制渤海大学高职学院深入企业进行调研，搜集大量的第一手资料，在此基础上进一步明确人才培养定位，制定出适应市场需求的人才培养模式。㈠“三维渗透/工学交替”人才培养模式      ⒈以社会需要为导向改革人才培养模式。2003年以来，渤海大学高职学院在“环渤海经济区”、“长三角

3、经济区”、“珠三角经济区”近100家企业发放了调查问卷，并邀约了30多家企业人力资源部门主管作深度访谈，详细考察了用人单位对高职毕业生就业能力的要求（如表一）。以此做为“高等职业教育工学结合长效机制研究与实践”课题研究的依据，并进行培养模式改革。表一：企业考察高职毕业生要素的重视程度最重视工作态度、道德修养较重视团队合作精神、人际交往能力次重视实践操作能力、分析和解决问题能力一般重视专业理论知识、专业发展能力⒉ 7校企深度合作，共同改造人才培养模式。在广泛社会调查的基础上，我院组建校企联合办学委员会，请企业管理者来校共同研究人才培养问题，共同改造、建设人才培养模式。从

4、而创立了“三维渗透/工学交替”的培养模式。      ⒊按照岗位应用对教学体系进行整合，构建精要实用的理论教学体系、能力本位的实训体系、全方位渗透的综合素质养成体系，实行三维立体渗透，特别是把素质教育作为一个长期养成的渐进过程。以实现知识、能力与素质的综合打造。㈡教学运行过程的深度参与模式该成果在校企深度合作机制方面进行了探索和实践，使校企合作贯穿于整个教学运行过程。1．以社会需求为依据调整与优化专业结构以就业为导向，建立社会需求与专业结构调整动态适应机制。渤海大学高职学院在充分听取企业意见和行业调研的基础上，对相关专业进行进一步优化。根据学校办学资源的特点和社会需求

5、情况，将专业划分为重点专业、一般专业和探索性专业，集中全院资源打造重点专业。截至目前，我院已建成国家级试点专业一个、省级试点专业三个、省级示范专业三个。2．企业积极参与课程教学在工学结合模式中，企业不仅参与人才培养方案的制定，而且全程参与课程教学。渤海大学高职学院形成了三种企业参与课程教学的形式：①企业家承担一门或几门课程的全程教学。如方舟旅行社的总经理毕成承担《导游实务》、《旅行社经营管理》、《导游日语》的授课任务；②企业家或部门经理采取短时间集中授课方式负责课程部分内容的授课任务，如北京希尔顿人力资源部总监李雪松主讲《企业人力资源管理》的实训内容；③企业家或专业技

6、术人员以讲座和报告的形式参与教学，如钰泰集团总裁黄朝扬、黄朝睦每年定期来我院做成功学及企业文化的讲座。与此同时大量吸收有8年以上从业经验并取得高级专业技术资格的专业人才加入教师队伍，坚持“双师优先”、经费保障、成果奖励、动态管理，形成较为成熟的外聘教师甄选、聘用、管理、培养一条龙的外聘教师人力资源开发体系。目前，渤海大学高职学院外聘教师数量占整个教师队伍的1/3。㈢考核评价的双重检验模式在人才培养的实践中，我院一直进行考核制度和考核方法的改革，建立了以检验“职业能力”的掌握为目标的考核体系。考核评价由学校和企业共同参与、双重检验，企业不仅参与我院考核方案的制定，而且直

7、接参与考核的实施，形成开放式、全程化、立体化考核的考核体系和考核模式。1．考核内容的改革：7⑴企业参与的双证书考核实施双证书考核标准，即学生需要取得高职毕业证书，同时还要取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书。将证书考核纳入培养方案和考核体系。⑵以企业为主的实践教学考核企业利用自身的优势深度参与人才培养和实践教学的考核。企业部分参与专业核心课实训部分的考核、专项实训课的考核和职业选修课的考核，并全面参与学生企业见习成绩的考核和顶岗实习成绩的考核。2．考核方式的改革：由封闭的“期末一张卷”转变成开放式分段知识考核、全程化动手操作能力考核和立体化任