九年级语文下册 9谈生命创新教案 人教新课标版

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1、九年级语文下册9谈生命创新教案人教新课标版设计理念：本文是一篇谈论生命的本质和生命的意义的美文，语言优美，比喻恰当，描绘生动，议论精辟，哲理深刻，很值得学习、借鉴，很有启发意义。全文虽然仅一段，但思路清晰，行文层次分明。在理清层次基础上，体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高学生对语言文字的理解和感悟能力，培养积极的人生观。教学步骤：(一)朗读课文，整体感知。1．导入：生命的道路不是一马平川。它有时很脆弱，突如其来的困难和疾病常常会让生命不堪一击；霎那间的意外和不幸更会让生命愚钝，惨淡，甚至堕

2、落。因而生命需要滋润和呵护，生命的魅力在于它的活力。珍爱我们的生命，把握好我们的生命，生命之花才会绚烂多彩，熠熠生辉。今天，我们一起来学习冰心老人仙逝前写的一篇哲理散文《谈生命》。2．教师配乐朗读课文，学生注意字音和节奏，并用笔划出自己喜欢的句子。需要注意的字音：挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yì)枭（xiāo）鸟荫（yìn）庇3．学生自由读课文，先读全文，再选择自己喜欢的句子或者段落读。4．学生举手表演朗读自己喜欢的句子或者段落，然后再由学生评点。在评点中明确朗读本文的要求：感情激越处声音要响亮，读得激昂；感情平静处声调要舒缓，

3、读得深沉；读最后议论部分，要情调高昂，字字蕴含力量。5．学生齐读课文，要求声情并茂，抑扬顿挫。(二)理读课文，弄清文章脉络。1．粗略划分文章层次，言之有理即可。如：第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是全文思路的起点。提出话题，为下文的展开作铺垫。第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。这段的最后一句话也可以独立成段，以示这句话的重要性。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。段落特点和作用与第二层一致。第四层：从

4、“宇宙是一个大生命”到结尾。总结上文，抒发感想，阐发哲理。说明：划分以“粗略”为原则，本文没有分段定规，应该鼓励学生有不同的划分方法。2．全文在结构上有什么特点？最后一段有什么作用？明确：全文呈分总的特点。最后一段全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构上说，起着总结全文的作用。由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。(三)析读课文，体会感情，把握文意。1．读文章从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”这部分，按照原文思路，试着用自己的话描述一下这个

5、快乐而痛苦的过程，并体会所表达的感情。注意抓住关键词句，把握几个阶段：他从最高处发源，冰雪是他的前身……有时候他遇到巉岩前阻……有时候他经过了细细的平沙……有时候他遇到暴风雨……有时候他遇到了晚霞和新月……终于有一天，他远远地望见了大海。四个“有时候”体现流程的丰富多彩。“聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋”等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。“快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠”等词刻画了“春水”的性格、情怀。过程特点：曲折，大起大落。2．读文章从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”这部分，同样按照原文思路，

6、试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的过程，并体会所表达的感情。关键词句：注意体现时序的词——早春、春天、夏天、秋天、冬天。小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。“聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头”等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。“勇敢快乐、宁静怡悦”体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀过程特点：与前一过程特点相比，这个过程表现得更加平静而温柔一些。3．全文感情怎样变化？感情基调是什么？在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快

7、乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。4．简单概括全文内容。本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。(四)品读课文，赏析美点。1．找出你喜欢的句子，说明你喜欢的理由。学生可能喜欢的如：“她(大海)多么辽阔，多

8、么伟大!多么光明，又多么黑暗!”——句中的“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的低谷。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”