七年级语文下册 《月迹》教学设计 苏教版

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1、《月迹》教学设计【教学设想】在中国的传统文化中，月亮是被赋予美好象征意义的存在，月亮是所有中国人心里挥之不去的永恒的情结。走进《月迹》，难以品味的不是月的形象，而是品月的童心、童真、童趣。本课教学设计的重点是通过品读作者笔下的童真童趣，引导学生将自己发现和体验到的美用语言表达出来，从而实现与作品以及作品背后站立着的作者的共鸣：只要我们保持一颗童心，就会发现生活中更多的美。【教学目标】1.知识与能力：理清课文写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹。2.过程与方法：品读课文，体味孩子在寻月过程中表现出的童真童趣；3.情感态度价值观：保持一颗童心，发现生活中的美。【教学重难点】

2、1.品味孩子在寻月过程中表现出的童真童趣。2.引导学生用语言表达自己发现和体验到的美。3.启发学生保持一颗童心，发现生活中更多的美。【课时安排】一课时【教学过程】（课前播放视频文件《月明中秋》）一、导入新课1.月亮，是中国人心中永恒的情结，那温润晶莹的月色曾经牵动了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼睛里，月亮又是怎样的呢？今天，就让我们共同走进著名作家贾平凹为我们营造的澄澈透明的童心世界，一起去寻找美好的月迹。（板书：月迹/贾平凹）（贾平凹在陕西农村长大，父母为他取名平娃，“娃娃”的“娃”，长大后就用陕西方言中的“凹”来代替了“娃”）2.解题题中“月迹”的“迹”什么意思？（踪迹、足迹

3、），谁在寻月迹？他们在哪儿找到了月亮的踪迹？音乐声中请大家听老师读课文，从文中寻找答案。（播放音乐《琵琶语》）二、初读课文，理清寻月踪迹1.理清寻月踪迹镜中——院中——杯中——河中——眼中——空中（中堂——院内——院外）2.把握寻月心迹孩子们为什么要一口气不停地追寻着月亮的踪迹呢？他们是在怎样的心理驱使之下一次又一次地追寻着月的踪迹？（不满足——失望——嫉妒——惊奇）孩子就是这样永远不知满足，他们没有一刻愿意停止自己追寻的脚步。（板书：追寻）三、再读课文，品味童真童趣1.品味童真童趣过渡：在童心的世界里，到处都是奇妙的想象、惊奇的发现和美好的体验。让我们再次走进课文，品味哪些属于孩子们

4、的童真童趣。①请从文中找出你喜欢的句子来读一读，说一说你喜欢的原因。（友情提醒：选择你喜欢的品读方式可以让你读起来更有味！你可以轻声读，动情处也喊出声音来读；可以自读，也可以小组合作齐读，或分角色读）选择你喜欢的方式，开始读吧！②指名交流品读。例1：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来，又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。月亮在作者的笔下好像一个调皮的小男孩，偷偷地、蹑手蹑脚地爬上了竹窗帘儿，一格，又一格。例2：我们就都跑出门去，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光

5、，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的。月光如玉般温润，如银般灿亮。中秋之夜，月光如水水如天，满院子都是月的清辉。例3：我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的：。天上的星儿，地上的花儿，在月色溶溶的月夜，成为你就是我，我就是你的一体，这就是童心的诗意，花儿是天上星星撒在人间的种子绽放的美丽。例4：我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。（这是一种什么样的气息呢？）闭上眼睛，让我们一起走进平凹家的院子里。尽院子的白光，玉玉的，银银的。院子

6、里有一棵桂树，疏疏的枝，疏疏的叶。抬头看，月亮里也有一棵桂树。一阵风来，我们仿佛闻到了淡淡的桂花香，身子也不由得轻了，飘了起来……睁开眼，你好像到了哪儿？（再读品味：也许是桂花的香气，也许是幻想的感觉）例5：捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥酥地颤，使人可怜儿的样子。（“酥酥的”是什么感觉？来，捧起酒杯，你看到了什么？你轻轻一动，看到了什么？那月的影儿拉长了，碎了，化了……赶快，把它喝了。你的心里有什么感觉？）例6：妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上，磁花盆儿上，爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了兴趣，竟寻出了院门。　院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日

7、那么的粗糙，灿灿地闪着银光。我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿！”　　妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿！”　我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看着天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。（老师点评：我觉得他们不仅说得好，而且读得有味。让我也禁不住也要说“妙极了”！妙极了！月儿躺