七年级语文上册《下棋》精品教学案例 鲁教版

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1、《下棋》教学案例案例描述朗读听读、理解感悟明确要求：由4名同学分别朗读4段文章，其余同学听读，并拿起笔做批注，包括：佳词佳句，精彩片段，难解之处。听读后，四人小组讨论交流，选出代表，全班交流。（提示：1、交流佳词佳句，精彩片段。2、提出自己不解的问题或想进一步了解的问题。）（学生分小组开始交流，时间5分钟每人大约有1分钟的时间发表自己的见解，我走到学生中去，参与讨论，解决学生在讨论中遇到的实际困难）班级交流（这是本堂课的重点，也是高潮所在，先后有近15位同学起来交流）生1、我认为第一段中“当你给对方一个严重威胁的时候，到“种种现象，

2、不一而足”这一段描写非常精彩？（师追问：怎样个精彩法？）生１：（继续）用了排比句，连用了8个“或”字句，形象生动的绘出了受窘者的种种现象，我们读后真如身临其境一般。师评说：说得多好，大家看到这一点了么？多数同学点头认可。我乘机提问，“静静地欣赏对方的苦闷的象征”一句中“苦闷的象征”的具体内容是指8种窘态“象征”在这里应当作何理解，表情，神情，神态）生２、还有一处排比句也相当精彩，那就是第二段“下棋不能无争，争的范围有大有小，　　而拳足交加。”一段中连用7个“有”字句，形象的写出了下棋中竞争的激烈程度和精彩场面。我不断的点头赞许，同学

3、投去的　　目光生３、老师，我想问一个问题，“被挖者不敢出声，出声则口张，口张则车被挖回，挖回则必悔棋，悔棋则不得胜，这种认真的态度憨得可爱。”这里“出声、口张、挖回、悔棋”在第一句话的结尾出现，又在第二句话的开始重复，好象在哪里见过类似的结构，你能给我们讲一下吗？”我不急于解答，而是提醒，在上学期《理想》一诗的开头就是这种修辞方法，马上就有同学背出，忽然生５叫起来：顶真（大多同学马上反应过来。。。，。。我们还造过句子呢？（我乘势倡导：我们课下能否再造一个句子，也描述一系列动作，也尝试一下用顶真的修辞方法）生４、“我曾见过二人手谈，”

4、一段写下棋人“起先是坐着”“俄而”“都站起来”“最后”“跳到桌子上去了”简直把下棋的场面写活了，我非常欣赏。（其实这一段属于细节描写，抓住典型细节进行漫画式的勾勒，是本文的一个显著特点，我们能从本文中再找2处加以欣赏么？为节约时间，只要学生知道在哪个地方即可，欣赏留待课下进行）生6、“看见一个人要入陷阱而不作声是几乎不可能的事，。。。。。“要抽车，要抽车！”7、我有两个朋友下棋，。。。。。。“你走！那就算是你输了。”8、老师，我想知道“斗智不斗力”是什么意思，为什么说下棋是“斗智不斗力”的游戏？（有没有那位同学能帮他回答这个问题？）

5、9、我觉得下文的“人总是要斗的，总是要钩心斗角地和人争逐的。与其和人争权夺利，还不如在棋盘上抽上一车。”差不多可以作为这个问题的答案。教师补充：好斗（争抢好胜）是人类的本能，与其兵戎相见，头破血流，不如制定一个大家公认的游戏规则，在棋盘上进行一番较量。10、老师，梁实秋的这篇文章写得是好，就拿用词来说吧，好象用了许多成语，甚至俗语，有的地方又好象不太象成语，倒象格言，警句,反正我感觉许多词语用得就是好。（我及时引导：）你能否举出一例，学生都把目光投向书本；一石激起千层浪，很快刚才那位同学就振振有辞的说道：就拿文章的开头来说吧：有一种

6、人我最不喜欢和他下棋，那便是太有涵养的人。杀死他一大块，或是抽了他一个车，他神色自若，不动火，不生气，好象是无关痛痒，使你觉得索然寡味。君子无所争，下棋却是要争的。神色自若、无关痛痒、索然寡味这些词语用得就很好，君子无所争，下棋却是要争的简直就是名言。就有同学。精读重点、欣赏品味参考问题：1、作者最不喜欢和哪种人下棋？为什么？2、作者认为下棋最大的乐趣是什么？从中悟出一点道理是什么？3、作者认为下棋除可获相争的乐趣外，还有哪些好处？4、笠翁《闲情偶寄》说弈棋不如观棋，为什么？作者认为观棋者的痛苦是什么？5、用自己的话将一讲宋人李讷的

7、故事？这个故事说明下棋可以“”6、文章结尾处“此公深得棋中之趣”，这里的棋中之趣指的是什么？7、这篇文章显著特点之一，就是细致入微地写出了下棋、观棋和悟棋的独到而深刻的感受，你能从课文中举出一例，结合你的下棋经验说说你的感受么。8、本文的另一个显著特点是语言流畅、生动、诙谐、风趣。一是抓住典型细节进行漫画式的勾勒。你能从文中找出一例，加以说明么？二是准确地运用了对比、类比、排比、比喻、顶真等修辞手法。试着找出一些运用修辞手法的地方，体会其中的好处。总结练习，温故知新1、结合本文的两个特点，总结阅读写作时值得借鉴的地方。2、读课后贾平

8、凹《弈人》，进行比较阅读，学做批注。3、以某项游戏活动或棋类活动为话题，写一篇300字左右的短文，试着借鉴本文的写法。设计理念：通过名家名篇的阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解，欣赏借鉴能力，陶冶高尚的情操，形成健全的人格。教材分