郑伯克段于鄢教学设计

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1、课题：郑伯克段于鄢课时安排：2课时【学情分析】文言文教学易言文分离，先一字一句地梳理课文字词句，然后分析课文；以前者为重点，以后者为次。课文内容的分析理解如蜻蜓点水，一带而过，学生只见字句，不见全文。单一的字词句的讲授容易陷入死记硬背的陷阱。如今高考用全国卷，文言文考察更注重理解文意和迁移能力，所以文言文教学应既重文言字词句的积累又注重学生个体的读懂能力与分析能力的培养。学生经过初中及高一的学习，具有了一定的文言文积累及读懂基础。本课拟在学生预习之后，发挥小组讨论解疑的功能，提高文言文阅读能力。【三维目标】知识与技能：了解关于《左传

2、》的基本文学常识，掌握相应的文言基础知识。过程与方法：疏通文意，把握文章的基本情节和内容，学会多角度地评价人物。情感态度与价值观：培养学生正确的道德情操和伦理观。【教学重难点】重点：掌握重要文言字词及文言现象，学会结合语境推测语意。难点：多角度地分析人物形象【教学时数】2课时第一课时学习目标：（一）知识与能力：了解相关常识；掌握重点词语的意义和特殊用法。（二）过程与方法：放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。（三）情感态度与价值观：掌握重要文言字词及文言现象，学会结合语境推测语意。【教学重难点】梳理文章脉络；掌握重点实词和虚词。

3、学习内容一、课前预习知识积累：1.解题及《左传》简介郑伯克段于鄢：《春秋》里的一句经文。《郑伯克段于鄢》是史学、文学的经典名篇，《左传》的首篇，《古文观止》的首篇。《左传》，又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是一部编年体史书，记载了鲁隐公元年到鲁哀公二十七年间鲁国及当时几个主要诸侯国二百多年的历史。相传本书是春秋末年鲁国史官左丘明所作，目的是传述《春秋》，即把《春秋》中所提到的，所简短记述到的事件，发展成为较完整的叙事散文，如《郑伯克段于鄢》这篇文章就是由《春秋》中的一句“郑伯克段于鄢”加以丰富，叙述成这个较完整的故事的。《春秋》是

4、“经”，文字俭省，微言大义。《左传》是“传”，“传”是对“经”的具体叙述。解释《春秋》的除《春秋左氏传》之外，还有《谷梁传》、《公羊传》，史称“春秋三传”。2．背景：春秋战国是个战乱频仍的时代，群雄争霸。各诸侯国之间互相攻伐，各诸侯国的统治者内部也出现了非常残忍的尔虞我诈、互相倾轧的矛盾冲突，如鲁国一度君权旁落、三家分晋、田氏代齐。《郑伯克段于鄢》，是春秋初期郑国国君郑庄公和他的弟弟共叔段为争权而大动干戈的一个历史事件。3、完成下列文言文知识梳理（一）指出下列句中的通假字1、虢叔死焉，佗邑唯命　　　　　佗：通“他”　　　　　　　　2

5、、谓之京城大叔　　　　大：通“太”　　　　　　　3、大都不过参国之一参：通“三”　　　　　　　　4、公曰：“姜氏欲之，焉辟害？”　辟：同“避”　　　　　　5、无庸，将自及　　　　　　　　庸：通“用”　　　　　　6、命子封帅车二百乘以伐京。　　帅：通“率”，率领　　　　7、段不弟，故不言弟　　　　　弟：通“悌”不悌：不合乎做弟弟的道理8、寘姜氏于城颍，而誓之曰　　寘：通“置”，放置　　　　9、若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然　阙：通“掘”，即挖。　　10、孝子不匮，永锡尔类　　　锡：通“赐”　　　　　　　（二）词类活用1、庄公寤生，惊

6、姜氏，故名曰寤生，遂恶之惊：使（姜氏）受惊，使动；名：名词作动词，命名，取名2、今京不度，非制也，君将不堪。度：名词活用为动词，合乎法度3、无生民心。　　生：使动用法，使……产生4、若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然？隧：隧道，名词活用为动词，挖隧道（三）一词多义1、国A大都不过参国之一　　　　（国都）　　　B国不堪，君将若之何　　　（国家）　　　2、遗A小人有母，皆尝小人之食也，未尝君之羹。请以遗之　　（赠送）　　　B蒙故业，因遗策　　　　　　　　　　　　　　　　　　（遗失，遗留）　　3、爱A爱共叔段，欲立之。　　　　　　　　　　（

7、偏爱，疼爱）　　　B不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士　　（吝惜）　　　　　　(四)古今异义词1.都城过百雉。古义：城邑的城墙，两个词。今义：京城，京都。2.大叔又收贰以为己邑。古义：把……当作。今义：认为。（五）特殊句式1、姜氏何厌之有？宾语前置　　　　2、敢问何谓也？宾语前置　3、对曰：“君何患焉？”　宾语前置　4、其是之谓乎！宾语前置　　5、制，岩邑也。蔓，难图也。　判断句　　6、颍考叔，纯孝也。　　判断句　　　7、郑武公娶于申。　　　　　　状语后置句　8、亟请于武公。　　　状语后置句　　　9、大叔又收贰以为己邑　　　　　省略

8、句　大叔又收贰以(之)为己邑二、课堂导学首先独立思考探究，然后合作交流展示（一）导入：春秋战国是个战乱频仍的时代，群雄争霸。各诸侯国之间互相攻伐，各诸侯国的统治者内部也出现了非常残忍的尔虞我诈、互相倾轧的矛盾冲突，如鲁国一度君权旁落、