高中物理 2.1 动能的改变教案 鲁科版必修2

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1、2.1《动能的改变》教案（鲁科版必修2）三维目标一、知识与技能1.理解什么是动能；2.知道动能的定义式，会用动能的定义式进行计算；3.理解动能定理及其推导过程，知道动能定理的适用范围；4.巩固用打点计时器打下的纸带计算物体运动的即时速度；5.学习利用物理图象探究功与物体动能变化的关系.二、过程与方法1.通过用纸带与打点计时器来探究功与速度的关系，体验知识的探究过程和物理学的研究方法；2.运用演绎推导方式推导动能定理的表达式；3.理论联系实际，培养学生分析问题的能力.三、情感态度与价值观1.通过实验探究，体会学习的快乐，激发学习的兴趣；

2、通过亲身实践，树立“实践是检验真理的唯一标准”的科学观；2.通过动能定理的演绎推导，培养学生对科学研究的兴趣.教学过程导入新课教师提问：什么是物体的动能？物体的动能与什么因素有关？学生回答：物体由于运动而具有的能叫动能；物体的动能跟物体的质量和速度有关系.教师活动：物体的动能跟物体的质量、速度有什么关系呢？本节课我们就来研究这个问题.板　书：动能的改变推进新课一、动能（一）（演示）1.多媒体展示实验装置：让滑块A从光滑的导轨上滑下，与木块B相碰，推动木块做功.2.实物演示并观察现象.3.学生描述看到的现象：a.让滑块A从不同的高度滑下

3、，可以看到：高度大时滑块把木块推得远，对木块做的功多；b.让质量不同的滑块从同一高度下滑，可以看到：质量大的滑块把木块推得远，对木块做的功多；4.实物演示教材P22“迷你实验室”.5.学生描述看到的现象：同上面实验有相似的结论，质量大、速度快的物体对其他物体做的功就多，所具有的能量就大.教师活动：从功能关系定性分析得到：物体的质量越大，速度越大，它的动能就越大.在物理学中就用这个量来表示物体的动能.板　书：a.物体的动能等于物体质量与物体速度的二次方的乘积的一半.b.公式：c.动能是标量d.动能的单位：与功的单位相同，在国际制中都是焦

4、（J）（二）（投影下列思考题）一架飞机在牵引力的作用下（不计阻力），在起飞跑道上加速运动，分析：1.飞机的动能如何变化？2.飞机的动能变化的原因是什么？学生活动：分析并讨论上述问题：1.因为飞机的速度越来越大，所以飞机的动能在不断增大.2.由于牵引力对飞机做功，导致飞机的动能不断增大.教师活动：由于牵引力做功导致飞机动能增大，我们知道物体的动能和速度有关，我们还不能马上得出力对物体做的功和动能的关系，我们先来研究恒力对物体做的功和速度变化的关系.【方法引导】由于牵引力所做的功和动能变化之间的等量关系，我们可以根据恒力做功的多少，来定量

5、地确定动能和恒力做功多少之间的关系.二、恒力做功与动能改变之间的关系【合作探究】教师活动：指导学生阅读教材P23“实验与探究”部分，投影问题：（1）探究过程中，我们是否需要测出砝码的具体重力数值？是否需要测出各次小车速度的具体数值？可以怎么做？（2）每次实验中砝码的放置有什么要求？为什么？（3）小车获得的速度怎样计算？（4）实验完毕后，我们用什么方法分析砝码的重力对小车做的功和小车动能的关系？学生活动：认真阅读教材，思考问题并回答.教师活动：倾听学生回答，帮助学生解决疑难，回答学生可能提出的问题.点评：培养学生在实验探究前要养成思考的

6、习惯.有了正确的探究思路，才会避免探究的盲目性.教师活动：指导学生分组实验，并引导学生思考下面的问题：（1）小车在木板上运动时会受到阻力，可以采用什么方法进行补偿？（2）纸带上的点距并不都是均匀的，应该采用哪些点距来计算小车的速度？为什么？学生活动：分组实验（根据条件状况，可两人一组，可四人一组）.点评：通过学生分组实验，培养团结协作的团队精神，提高学生动手能力.教师活动：巡视、指导，解答学生提出的问题，处理即发事件.重点指导一两个组顺利完成实验，以便后面实验数据的处理.……教师活动：学生实验完毕后，指导学生进行数据处理.问题：根据测

7、出的数据，怎样预测恒力的功与动能的关系？用图象法研究功与动能的关系时怎样使研究过程简便直观？学生活动：思考老师提出的问题，并在坐标纸上建立坐标系，作出W-v2曲线，寻找功与动能的关系.点评：教师要放开，让学生大胆猜想，独立完成探究过程.有的学生可能会走弯路，甚至失败，探究结果并不重要，重要的是让学生亲历探究的过程.【知识拓展】体会图象法在物理解题中的应用有一只小老鼠离开洞穴沿直线前进，它的速度与到洞穴的距离成反比，当它行进到离洞穴距离为d1的甲处时速度为v1，试求：（1）老鼠行进到离洞穴距离为d2的乙处时速度v2为多大？（2）从甲处到

8、乙处要用去多少时间？解析：（1）由老鼠的速度与到洞穴的距离成反比，得v2d2=v1d1，所以老鼠行进到离洞穴距离为d2的乙处时速度v2=d1v1/d2.（2）由老鼠的速度与到洞穴的距离成反比，作出图象，如图所示由图线下方