对分层走班教学的思考

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1、对分层走班教学的思考 国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我想，枞阳中学分层走班教学就是在这样的背景下产生的。枞阳中学分层走班教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的

2、学习机会”，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。分层走班教学有利于实现人人学有价值，人人在学业上得到不同的发展，让不同层次的学生最大限度地发挥学习潜能，逐步缩小差距，实现整体优化。2013年枞阳中学从高一年级下学期开始实行数学、英语分层走班教学，2014年下学期又将高二年级的地理教学纳入走班教学。走班就是保持原有的行政班不变，根据学生上学期数学、英语、地理期中及期末综合成绩从高到低排序，把学生分成C、B、A三层，将相应行政班的每个学生按成绩、学习潜力和学习态度等重组教学班级。学习困难的组成A层教学班，学习优秀的组成C层教学班，其余的同学组成B层教学班，三个层次

3、的学生分别在不同教室配备最相应老师同时上课。的确，分层走班教学，能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。以数学为例，13年下学期枞阳中学自数学分层走班教学以来，组织了月考与期中两次大型考试，数学成绩C层学生更为优秀，B层学生能迈大步，A层学生不落伍，A层与B层均有部分学生冒了出来，达到了优秀学生水平，行政班的数学均分差距比以前大为缩小。期中考试4个C层次班级数学150分的有7人，140分以上有49人；9个B层次班级130分以上有23人；2个A层次班级100分以上有13人。经过将近一个学期的数学分层走班教学实践，老师的教与学生的学更能比、拼、赶、超，引入竞

4、争机制，教学相长，共同追求卓越。学生的数学成绩与能力普遍得到了一定程度的提升，学生对数学学习更有兴趣、信心。数学教学组织有序、科学、高效，数学分层走班教学得到了学生赏识、家长肯定、教师的支持、社会的认同。枞阳中学在分层走班教学上已经迈出了坚定的一步，在未来的征途中会演绎更多的精彩，这势必为新高考开辟广阔天地。特别是为新高考的综合六选三走班以身试险，带领大家在新高考来临之际摸石头过河。为他们敢于第一个“吃螃蟹”点个赞。但我认为，分层走班实际上还有很多的挑战。如果不能跨越，分层走班最终将流于形式而劳民伤财，师生疲于奔波，无功而返。首先，来自社会方方面面的压力学校是否能承受？进入像枞阳中学这样的省

5、级示范高中的学生都是县内各初中学校的尖子生，都是老师、家长的“掌上明珠”，他（她）们到了学校后经历一学期或更长时间的“历练”后，被考入“A”班，进入所谓学困生系列，这叫他们及他们的家长心理上如何能承受？三年后的高考现在还不得而知，要是平稳过度，大家无话可说。如果出现了波动，尤其是出现下降，那么学校的领导将背“千古骂名”于一身，谁敢“担此重任”？第二，枞中将某次月考和期中考试的学生成绩进步作为分层走班教学的收获，我觉得有失偏颇。不同的考试，试卷的难度系数不一样，成绩有起伏，是一种正常现象，况且，不同的考试，命题老师不相同，监考力度，阅卷尺度等因素都会影响考试成绩。如果认为分层走班教学在几个月后

6、就有多大的效果，这种急于求成的心态最终可能是“欲速而不达”。第三，在教师管理方面。教师积极性的调动，学生分成ABC三等，老师是否也要将他们分成三等？尽管枞中领导在介绍他们的走班经验时说把最好的老师调到A班，相对差点的老师去教最好的学生。我想问，这不也是将老师分成ABC三等了吗？如此这样，学生及学生家长答应吗？老师自己答应吗？我想，学校在老师绩效考核这块也要大费一般周折而“吃力不讨好”的，因为绝对的公平是不存在的。第四，老师每节课都“同课异构”，他们能做到吗？我对他们的这种说法表示怀疑。当然，我不是在怀疑枞阳中学老师的能力、态度和敬业精神。就以我听的一节地理课为例，说的是农业地域和农业区位因素

7、，三位地理老师同时上课，用的是同一篇教学设计，但不同的是三位老师所选用的是不同难度的例题和习题。A等生、B等生、C等生选用的例题和习题从易到难，但通篇教学设计里都没有学情分析，甚至根本就没有提到学生这一块，但三位老师在教学中都采用了不同的方法关注了自己的学生。既然学生有ABC三等，为什么教学设计里不提到学生的差异？在这样一种向全市公开的观摩课都没有注重这样一些细节，那么平常的“同课异构”能“异”到什么程度？所