高中数学 2.4.1空间直角坐标系教案二 新人教b版必修2

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1、空间直角坐标系说课稿尊敬的各位评委：上午好！今天我说课的课题是《空间直角坐标系》我尝试利用新课标的理念来指导教学，对于本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析和评价分析五个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计，敬请各位评委批评指正。一、教材分析（一）地位与作用该课是在学生学习了平面直角坐标系，利用平面直角坐标系解决平面几何图形问题有了一定的数形结合思想的基础上的进一步推广，有了以上的基础，学生学习空间直角坐标系就有了一定的知识基础，有了

2、平面解析几何知识，学生的知识迁移就有了保障，学生又学习了空间几何知识，学习了空间直角坐标系后，学生经过知识迁移就能利用空间直角坐标系解决空间立体几何知识，把数形结合思想由平面推广到空间，为立体几何问题的解决提供新的解题途径提供了一个平台。（二）学情分析专题互动一方面学生通过对空间几何体：柱、锥、台、球的学习，处理了空间中点、线、面的关系，初步掌握了简单几何体的直观图画法，因此头脑中已建立了一定的空间思维能力.另一方面学生刚刚学习了解析几何的基础内容：直线和圆，对建立平面直角坐标系，根据坐标利用代数

3、的方法处理问题有了一定的认识，因此也建立了一定的转化和数形结合的思想.这两方面都为学习本课内容打下了基础.二、目标分析“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的同时，学会学习和树立正确价值观。这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，渗透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必须从学生的角度出发，根据空间直角坐标系在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，本节课教学应实现如下教学目标：（一）教学目标1．知识与技能①通过具体情境，使学

4、生感受建立空间直角坐标系的必要性②了解空间直角坐标系，掌握空间点的坐标的确定方法和过程③感受类比思想在探究新知识过程中的作用2．过程与方法①结合具体问题引入，诱导学生探究②类比学习，循序渐进3．情感态度与价值观通过用类比的数学思想方法探究新知识，使学生感受新旧知识的联系和研究事物从低维到高维的一般方法.通过实际问题的引入和解决，让学生体会数学的实践性和应用性，感受数学刻画生活的作用，不断地拓展自己的思维空间.（二）重点难点本节课的教学重点是空间直角坐标系的理解，教学难点是通过建立恰当的空间直角坐标

5、系，确定空间点的坐标。三、教法、学法分析（一）教法（1）本节课的内容是非常抽象的，试图通过教师的讲解而让学生听懂、记住、会用是徒劳的，必须突出学生的主体地位，通过学生的自主学习与和同学的合作探究，让学生亲手实践，这样学生才能获得感性认识，从而为后续的学习并上升到理性认识奠定基础（2）采用启发式教学方法，通过激发学生学习的求知欲望，使学生主动参与教学实践活动。（3）创设学习情境，营造氛围，精心设计问题，让学生在整个学习过程中经常有自我展示的机会，并有经常性的成功体验，增强学生的学习信心。（4）注重数

6、学思想方法应贯彻解析几何教学的始终，帮助学生不断地体会“数形结合”的思想方法，在教学中自始至终强化这一思想方法，这是解析几何的特点。（5）信息技术的应用，解析几何是一门典型的数与形结合的学科，信息技术在加强几何直观，促使数形结合方法有着特殊的作用。（二）学法从学生已有的知识和生活经验出发，让学生经历知识的形成过程。通过阅读教材，并结合空间坐标系模型，模仿例题，解决实际问题。四、教学过程分析教学是一个教师的“导”，学生的“学”以及教学过程中的“悟”构成的和谐整体。教师的“导”也就是教师启发、诱导、激

7、励、评价等为学生的学习搭建支架，把学习的任务转移给学生，学生就是承受任务，探究问题、完成任务。如果再教学过程中把“教与学”完美的结合也就是以“问题”为核心，通过对知识的发生、发展和运用过程的演绎、解释和探究来组织和推动教学。（1）创设情境，提出问题。　　1、回顾旧知识：平面直角坐标系的建立方法，点的坐标的确定过程、表示方法，平面内的点与坐标之间的一一对应关系。　　2、提出问题，引入新课。（2）引导探究，建构概念。1、空间直角坐标系的建立。以单位正方体为模型，建立坐标系。2、与平面直角坐标系内点的坐

8、标的确定过程进行比较，讨论空间直角坐标系内点的坐标的确定过程。（3）自我尝试，初步应用。讲解课本例1，师生共同完成。练习1、在空间直角坐标系中，作出点P(2,0,0),Q(3,6,7),M(5,0,2)共同分析课本例2，这个题目是以化学中的晶胞为情境，能引人入胜，一方面检验学生对空间直角坐标系的理解和对确定空间点的坐标的掌握情况；另一方面能体现数学与其他学科的联系，体现数学对自然科学研究的工具性，表达“学有用的数学”这一新课程的基本理念.练习2、已知长方体ABCD—A1B1C1D1