高中地理《大气的热状况与大气运动》教案（2） 中图版必修1

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1、必修第1册第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节“大气的热状况与大气运动”教学设计《大气的热状况与大气运动》选自中图版全日制普通高中课程标准实验教科书《地理》必修第1册的第二章第一节，本节主要内容有大气的受热过程、大气运动、几种重要的天气系统等内容，本课时主要学习“热力环流与风的形成”，下面我从五个方面谈谈对这节课的教学设想。一、教材分析【教材的地位和作用】本课时内容主要讲述大气运动最基本的状态与原理，在全节教材中具有承上启下的作用，因为大气的热状况（前一课时内容）是大气运动的基础，而热力环流与风的形成

2、（本课时内容）又是后面学习全球大气环流与气压带、风带的基础。【教学重点与难点】重点：热力环流的形成原理、风的形成过程难点：风的形成过程，尤其是水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三种作用力对形成风的影响二、学情分析本课时教学需要联系较多物理学知识，而我校学生整体而言，地理和物理学科的基础较差，部分物理知识（如力的合成与平衡）还没有学到，这是影响学生学习本课时内容的最不利因素。但是，我校绝大多数学生学习积极性较高，在新课程实施过程中学生对探究学习、小组合作学习等学习方式有一定的认知和实践体验，这将有利于本课时教学的

3、顺利开展。三、教学目标根据新课程的基本理念（如重视对地理问题的探究、强调基础知识和技能的养成、强调学生的学习经验与社会生活的联系等），同时充分考虑学生现有的知识基础与认知能力，体现教学相长，促进师生的共同发展的目的，我确立如下教学目标：【知识与技能方面】理解热力环流形成的基本原理；了解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的形成过程【过程与方法方面】使学生学会联系生活实际发现和探究地理问题，学会与他人合作。培养学生的读图、绘图能力与自主学习能力。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。【情感态度与价值观

4、方面】1．通过自主学习与小组合作学习等方式，激发学生探究地理问题的兴趣与动机，培养团队合作精神。2．通过对生活实际问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观念。四、教学方法根据上述教学目标和学情分析，同时结合相关教育教学理论（如多元智能理论、建构主义理论等）和地理学科特点，我设计如下教学方法。教法：创设问题情境教学法、计算机多媒体辅助教学法、读图启发式教学法学法：自主学习、合作探究、练习法教学用具准备：制作多媒体课件五、教学过程【教学流程图】教学小结，形成系统创设问题情境，导入教学自主学习、合作探究学习教师点拨深化

5、，拓展提高师生互动交流，教学相长课堂反馈训练，巩固落实教学过程设计的基本思路是充分体现新课程理念，最大限度地发挥学生的主体作用，通过师生互动达到情感相融、教学相长的课堂教学效果。【具体教学过程】1．创设问题情境，让学生联系生活体验导入教学学生小李家住沿海某生活小区，他常有这样的体验：晴朗的白天，常有风从海上吹来，而到了夜晚，风又从陆地吹向海洋。请同学们根据小李的体验思考为什么会这样？你有类似的或其它与风有关的生活体验吗？2．根据问题情景，让学生阅读教材P38相关内容，了解热力环流与风的概念，并初步认知热力环流的

6、形成过程。3．师生互动交流，点拨启发。教师用多媒体动画演示热力环流的形成过程，引导学生进行观察和思考，同时对部分关键知识进行点拨，达到突破难点、指导学法的的作用。关键知识点拨：大气热力环流示意图中的高低气压是指同一水平高度进行比较而言，在不同高度，一般气压总是随高度的增加而降低。学法指导：分析热力环流问题的关键主要在于分析不同地区的热力状况。4．学生课堂反馈训练。选取三道练习题，侧重检测学生对热力环流原理的理解（训练题1），同时考查学生填绘地理图表的能力（训练题3），解决情景问题，使学生获得成功感，激发学习动力

7、（训练题2）。ABCD附：课堂反馈训练题（1）比较右图（热力环流示意图，图中A、B表示近地面）中A、B、C、D四点气压的高低（2）分析新课导入时所创设的问题情境——在滨海地区，为什么白天吹海风？夜间吹陆风？（3）请学生根据热力环流的原理，画出如下热力环流示意图5．阶段知识小结，同时承转过渡，转入“风的形成”内容的学习。冷热不均大气垂直运动同一水平面上气压差异大气水平运动（风）6．学生小组合作学习：把学生分成6—8个小组，要求学生根据教师的指导，合作学习“风的形成”相关内容。指导要求如下：（1）阅读教材，理解什么

8、是水平气压梯度力。（2）合作探讨水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三种作用力的特点及其对形成风的影响。（3）分步骤画出受不同力影响时风的形成过程及风向。7．教师对小组合作学习进行点评、对重要问题及过程进行点拨与归纳，使学生掌握知识系统化，并达到强化的目的。8.学生课堂反馈训练读下图（图中a、b、c表示等压线，箭头表示风向），思考回答以下问题：abcA（1）比较a、b、c数值的大小（2）