高中地理 大气环流与气压带风带移动 中图版必修1

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1、第二章第一节题目：大气环流与气压带、风带的形成【所需课时】1课时【课标要求及分析】新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。目标分析：1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。2.读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。3.读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。【教材及学情分析】教材分析：“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知

2、识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。学情分析：本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。但仍有部分学生缺

3、乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。【学习目标】知识与技能：绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。过程与方法：绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分

4、布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。情感态度与价值观：通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。从而激发学生探索自然规律的兴趣。【教学重、难点分析】教学重点：气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。教学难点：气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推

5、导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。【教学方式与方法的选择】教学方式：多媒体和传统教学相结合：主要方法：1．图表解说法：指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。2．归纳法：指导学生对所获得的各种地理信息，进行思维加工提炼概括。3．演绎法：指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。4．练习法：指导学生在掌握所学知识基础上，运用所学做练习从而在运用中巩固所学知识，提高地理能力。理由1.本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到很好的发展，学习困难较大，多媒体教

6、学能充分体现直观性原则。2.仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，缺乏小组交流意识和协作精神。传统教学能节约时间，增大容量，提高效率。【教学设计思路】1．三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流，这样由浅入深，学生能更好的接受和理解。2．组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。有了北半球的样本，南半球的三圈环流就构成不了问题

7、了。3．借助手势或口诀进行理解和记忆。学生各科知识记忆量太大，又没有充足的时间来消化，需要借助记忆窍门儿。4．运用多媒体教学平台，从网站下载一些用“FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，又节约时间，又能触动学生的感官，效果会更好。【教学资源】《地理必修一》第二章第一节（中国地图出版社）《地理图册必修一》（中国地图出版社）《地理教师教学用书必修一》（中国地图出版社）《大气的运动》powerpoint（网上下载）《三圈环流》、《气压带、风带的季节移动》Flash（网上下载）【教学过程设计】教学环节教学过程学生

8、活动设计意图习题回顾1．回答以下问题①若此图是热力环流①②③④AB侧视图，A、B、C、D四处比较，温度由高到低的顺序是________，气压由高到低的顺序是________。学生回答问题复习热力环流，巩固其形成过程和在生