教态语言在中职口腔教学中的应用体会

《教态语言在中职口腔教学中的应用体会》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。教态语言在中职口腔教学中的应用体会　　教态语言在中职口腔教学中的应用体会-医学论文　　摘要：在课堂教学中，教态语言是师生双方用来进行信息传递、思想沟通和感情交流的活动方式。恰当的教态语言能起到积极作用，而不当的教态语言会起到消极作用。教师要善用教态语言，形成自己独特的教学魅力。文章结合作者自身的教学实践，谈了教态语言在中职口腔教学中应用的一些体会。　　关键词：教态语言；中职；口腔教学

2、；积极作用；消极作用　　一、教态语言的定义　　体态语言是通过手势、身姿、眼神和面部表情来进行信息传递、思想沟通和感情交流的活动方式，即用示范性或示意性动作来表达思想。在课堂教学中教师的体态变化称为教态。[1]在课堂教学中，恰当、适宜的教态语言是教学口语的重要教学辅助手段，能弥补教学口语的不足，起到锦上添花的积极作用；而一些不当的教态语言则会影响课堂教学效果或师生关系，对教师自身的形象也会起到消极的作用。　　二、适时、恰当的教态语言的积极作用　　美国心理学家艾伯特·梅拉比安在进行了一系列的实验研究后，在19

3、68年提出了一个公式：意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　“信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%表情。”较早研究体态语言的雷·伯德惠斯特尔也得出了类似的统计结果：人在面对面交流中，有声部分占交际信号的比例低于35%，而65%的交际信号是无声的。[2]同样，教学是老师与学生时时刻刻都在进行着感情交流和

4、思维碰撞的过程，此时，无声的教态语言就起着无以替代的作用。　　1.辅助教学口语内容的表达　　对于中职学生来说，他们大多缺乏良好的学习习惯，其学习态度不积极，学习兴趣不高。所以在教学过程中，如何调动学生的学习积极性，让其主动参与课堂学习中，是广大中职教师亟需思考和解决的问题。在课堂上，教师不但要用富有激情和兴奋的語言去讲授教学内容，还要适时地、恰当地通过举止、神态等体态语言来传递，这对学生的感染力及影响力更为显著。辅以教态语言的教学不但可以改变课堂沉闷、单调和枯燥无味的学习气氛，还可以使课堂教学由静到动，充

5、满乐趣。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　比如，在讲到《口腔疾病概要》中“张口受限程度的检查记录方法和临床意义”时，教态语言就可以发挥它独特的优势。张口度的确定是以大张口时，上下切牙切缘间能放入自己横指的数目为依据的。张口度正常是能放入3个手指，轻度、中度、重度张口受限依次为能放入2个、1个、1个以下。这

6、时，教师如果在用言语表述的同时，再配以自己的口和手演示给学生看，就会收到较好的课堂效果。　　2.调控课堂与管理学生　　中职学生的自控能力差，上课容易走神、玩手机或睡觉，如果教师一堂课都站在讲台上滔滔不绝地讲而无视学生的听课状态，不和学生进行情感交流，那么整个课堂就会成为教师的“独角戏”，学生的听课效果可想而知。所以教师不能一直站在讲台上讲，要有2/3的时间走到学生中间和学生互动。比如，在讲到《口腔组织及病理学基础》中牙龈的牙龈上皮、龈沟上皮和结合上皮等三种上皮的特点、牙槽骨的破骨细胞和吸收陷窝、釉质龋的发

7、展过程时，讲完概念后可以让学生在课本的图上分别标注出来以检验听课效果。如果学生听懂理解了并正确标注后，教师可以以点头或微笑的表情来表扬学生；如果学生分神，教师可以用稍严肃的眼神或走到身边轻敲桌子以示提醒。这样一方面起到了监督作用，另一方面给学生以温暖、亲近的感觉，能缩短师生距离，营造出和谐的课堂氛围。　　三、不恰当教态语言的消极作用意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法

8、也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　当然，如果在课堂教学中，教师使用了一些不恰当的教态语言，则不但不会提高课堂教学效率，而且还会影响师生之间的和谐关系，起到消极的作用。如频繁运用头部的晃动甩头发，会给学生以浮躁、不稳重的感觉；将手插在口袋里或双手撑在讲桌上，会给学生以随便和死板等不专业的感觉；教师表现出失望、斥责、蔑视、讽刺、鄙视、怒视、嘲笑的神情、举止或眼神，这些都会严重伤害学生的自尊心，打击学生的