读《伊索寓言》教案设计

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。读《伊索寓言》教案设计　　读《伊索寓言》教案设计　　【教学目标】　　知识目标：　　1．指导学生了解对比阅读学习的基本理论和一般方法。　　2．引导学生准确把握本课时主旨。并应用所了解的思维知识，学习和掌握一些科学的读书方法。　　3．引导学生了解文章独特的思维方式，尝试用多角度的思维方式分析文学作品或发生在自己身边的事情。　　能力目标：　　1．培养学生质疑解难的能力。　　2．训练学生多角度思维能力，培养学生自主学习的意识和能力。　　情感目标：　　

2、1．培养学生健全的人格、高尚的情操，做个文明诚信的人。　　2．学习作者读名著的方法，即依据现代人的生活经验，联系现实生活重新读解原著，并获得新的认识。　　【教学重点】　　1．提出核心问题，启发学生探究的动机。比较自己对寓言的看法与作者的见解有什么区别。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　2．帮助学生通过对比研究，理清寓言故事本义和作者赋予的含义二者之间的关系。启发思

3、路，引导学生质疑、探究和创新。　　【教学难点】　　试用多角度思维的方式分析问题，尝试将这种质疑、探究的精神运用到读名著中去。　　【课前准备】　　以教师活动为主。针对教学内容精心设计教学方案，寻找对比阅读的切入点；浏览相关网站主页搜寻信息，引用一些成语故事、寓言故事以及一些短小的文学著作，捕捉与本课时主题研究的结合点；整理主要信息，建立链接，搭建教学互动平台。　　【教学方法】　　1．利用网页大容量的优点，引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。　　2．提供充分的信息、补充一定量的课外知识，启发学生的多角度思维和探究的动机。　　3．讨论交流法。利用好学生独立思考、小

4、组讨论的教学方法。　　【课时安排】　　一课时　　【教学过程】意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　一、导入新课　　书籍使中国几千年灿烂的文化得以延续，自从有了书，人们的生活变得充实而又生动，我们可以以读书的方式获取源源不断的知识，来武装自己的头脑，可以以读书的方式和英雄对话，和伟人同行。那么,我们应该以怎样的方式方法对待我们所看的书呢？中国有句古话“仁者见仁,智者见智

5、”，西方也有一句“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，面对同一本著作，每个人的看法和观点都存在着差异，是什么原因呢？　　从心理学的角度讲，是因为思维方式的不同而导致的。什么是思维？我国著名心理学家曹日昌先生在《普通心理学》中的表述为“思维是对客观现实的概括的、间接的反映。一个心理过程，是通过分析综合而在头脑中获得对客观现实更全面、更本质的反映的过程。”那么对于我们读书而言，通俗一点讲，就是我们的头脑对作品不同层次的反映。　　二、介绍思维方式的基本理论　　先让我们看看思维方式有哪几种？　　思维有多种方式。从心理学的角度，通常根据思维时的凭借物或是载体的不同，来划分不同

6、的思维方式。人的思维能力是一个由低级到高级的发展过程，直觉思维、形象思维和逻辑思维是思维由低级到高级的三种形式。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　1．直觉思维是借助于直觉，没有经历明确的逻辑步骤，没有明确的过程意识，而得到结论或结果的思维形式。　　2．形象思维是在形象地反映客体的具体形状或姿态的感性认识基础上，通过形象分析和形象综合形成反映事物形象的一般特征，从而

7、揭示对象的本质及其规律，或完成设计及艺术创作。　　3．逻辑思维又称抽象思维，与形象思维不同，它是以抽象的概念为思维的基本单元，以抽象的分析与综合、归纳与演绎以及类比为基本的思维方法，以抽象的语言、符号为基本表达工具的思维样式。逻辑思维有如下几种具体的形式：逆向；甚解；别解；升华等等。　　4．我们很多同学在品评文章、写作练笔时，常常以事论事，读不出新感、写不出新意，其原因在于他们的思维还处在绕框框的低级阶段。1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文曾说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的

8、思维方式来