浅谈对回忆性散文文本解读的几点认识

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。浅谈对回忆性散文文本解读的几点认识　　浅谈对回忆性散文文本解读的几点认识-语文教学论文　　满纸真情意，谁解其中味　　——浅谈对回忆性散文文本解读的几点认识　　回忆性散文在苏教版初中语文教材中篇目不算少，《我的老师》、《回忆我的母亲》、《一面》、《背影》、《藤野先生》……在此类文章的教学中，很多老师都把教学的重点放在对文中人物形象及所写事件的分析上。几轮教学下来，无奈地发现，学习过后学生对这类文章的印象并不深刻，甚至根

2、本感受不到这些文章的精美。问题究竟在哪里？　　10月6日下午，白杨组选择了《背影》和《藤野先生》为课例，五位老师分别展示了她们对这两篇经典散文的思考和教学处理。唐雪娇老师和董安琪老师同课异构，各上了一节《藤野先生》，李蓉、李扬和殷红蕊老师则以微课的形式展示了她们处理《背影》的精彩片段。五位老师非常用心，她们深入地研读文本，精心设计教学，给了我很多启发。　　对于回忆性散文的文本解读，我有两点粗浅的认识：　　其一，解读时应充分关注“我”的存在。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验

3、的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。散文的选材虽说自由、广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分，因此，阅读和欣赏散文，要细心领会作者对于人生或自然的感悟。尤其是像《藤野先生》这类经典散文，作者是用文章来表达自己独特的情感人生的，如果不能从阅读中感知到作者流淌于文字中的丰沛而含蓄的情感，那就无法领略文章之美。　　回忆性散文之美，首先应该是情感之美。《背影》中，朱自清先生着力写的，不止是

4、浦口送别之事，着力表现的，也不止是艰难环境中父爱子、子爱父之情，更写出了七年后对父亲的理解和愧疚。《背影》是一个父亲与另一个父亲的特殊交流，是一个心灵与另一个心灵的对话，其感情的力量不在于文中写了作者多少眼泪。很多时候，我们忙着引导学生去文中寻找几次写“背影”、几次写流泪，却忽视了引导学生体会作者在回忆与现实的交织中所碰撞出的丰富的情感；很多时候，我们精于引导学生去分析买橘送别的细节描写中那串动词所折射出的父爱情深，却忽略了引导学生去体会背影后面作者的那双关注的眼睛。不能真切的体会到文字中“我”的存在，感受到“我”的情，那送别之事在学生眼

5、中当然就平淡无奇了。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　同样，《藤野先生》是鲁迅先生梳理自己在日本生活和学习期间的见闻和内心感受。作者着力写的，不止是日本学习过程中的那些事，着力表现的，也不止是藤野先生“模范”而又平凡的品格，更在于抒写的是自己思想上的转变和精神上的成长。很多时候，我们把教学的重点局限为分析藤野作为老师的形象，即便扣着细节把

6、藤野的“模范教师”品格一一分析清楚，学生依然不能理解鲁迅先生称他是“最给我鼓励，使我感激”的深层原因。　　王荣生教授在《散文教学内容确定的基本路径》一文中建议教师从这样几个方面确定散文的教学内容：一是作者个性化的言语表达、语句章法；二是作者的所见所闻及其个人化的言说对象；三是作者所思所想，他独特的情感认知。三个方面无一不是紧扣作者，紧扣“我”的。离开对“我”的关注，单纯理解文章所写之人、所写之事，那就很难真正触碰到回忆性散文的命脉，也就没法体会它的美。　　其次，解读时应充分注意“识人”和“断文”。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片

7、，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　郑桂华教授提出散文教学有效设计的途径是“辨体—识人—断文—定点”，我觉得在解读回忆性散文时，要充分“识人”，准确“断文”。前面提到，像《背影》这类经典散文，作者是用文章来表达自己独特的情感人生的，体会文中独特的情感人生和个性化的表达，需要了解作者的经历、作品风格及写作背景，即“识人”。《背影》是朱自清早期的散文代表作，作品采用记实的手法，回忆了七

8、年前父亲到车站送别“我”的情景。了解朱自清与父亲的的关系，我们知道了身为长子的朱自清与父亲之间是有很多误会，很大隔阂的。认识到这一点，才能理解文中“我与父亲不相见已二年余了”看似平淡的语言背后