教学设计案例：新鲜的生命，生动的呼吸

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。教学设计案例：新鲜的生命，生动的呼吸　　教学设计案例：新鲜的生命，生动的呼吸　　一、设计突破　　追求课程资源开发的广度　　《语文课程标准》指出：“教师应积极开发、合理利用课程资源，精心设计和组织教学活动，统筹安排教学活动。”教学人教版七年级语文教材第六单元《狼》，我们的首要任务是开发出本课的课程资源。第一课时进行了简单的疏通后，笔者对第二课时的课程资源进行了广度方面的拓展：人们眼中的狼——凶残、贪婪、狡诈；艺术作品中的狼——孤独、敏感、敏捷、勇敢、

2、坚强、坚韧、执着、团结协作；蒲松龄作品中的狼——残忍、愚蠢、狡猾、贪婪；自然中客观存在的狼——生性残忍而机警，极善奔跑。接着，精心选择课堂素材。课堂所用材料来自平时生活的积累、歌曲、影视作品等，体现了文本资源开发的广泛性与代表性。　　追求语文课堂教学的温度意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　课堂上所选材料兼顾知识性与人文性的和谐统一。本单元文章反映的主题是人对动物的了解和

3、认识，对人与自然界关系的理解，同时还试图从动物世界里折射出人类对自身生活的思考，也引发了我们对狼的进一步思考：我们的文化对狼有一种偏见，一种成见，这难道不是事实吗？我们应该有这样一种设想：站在生命的高度去体验狼的生存能力、生活方式和内心世界。那么，对《狼》形象的解读，就不仅仅是贪婪、狡猾、自作聪明，而是不放弃、不软弱、懂策略、不盲目、不抢夺、会坚持、讲团结。这不是一种有温度而全新的体验和解读吗？　　追求语文提升探究能力的效度　　本堂课，笔者采用了自主、合作、探究的学习方式，并设计了“品”、“思”、“悟”三个教学环节。在“品”的环节，笔者从“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变

4、诈几何哉？止增笑耳”中的“黠”字入手，让学生通过自主、合作、探究的方式，探究出“狼”的“黠”和屠户的性格特征在文中的具体体现。　　在“思”的环节，通过品读、范读等活动，让学生探究出文章的主旨：我们不能像狼那样贪婪、狡猾、自作聪明，否则只能自食其果；我们面临危险时，不能存有幻想、妥协、退让，要敢于斗争，善于斗争；邪恶势力有时也是智慧的，要权衡双方实力，保全自己、巧斗智斗智取。　　在“悟”的环节，引导思考末句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳！”探究出蒲松龄寫狼的意图：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德

5、的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　这三个环节培养了学生的探究能力，也让学生明白：世上万物都有两面性，我们要用辩证的眼光全面地看待问题、分析问题。如此，不仅培养了学生认识事物的辩证能力，也提升了语文探究能力的有效性。　　二、创意设计　　教学目标：分析“狼”和“屠户”的形象，探究作者塑造“两狼”形象和“屠户”形象的深层意图，提升学生的探究能力。　　教学重点：提升学生的探究能力。　　教学流程：　　导入：人们眼中的狼　　1.从

6、有关狼的成语、谚语中，发现人们对狼的普遍性认知。　　有关狼的成语：狼狈为奸、狼吞虎咽、狼狈不堪、狼心狗肺、白眼狼……　　有关狼的谚语：狼披羊皮还是狼、狼肚子里没有好心肝、舍不得孩子套不住狼……　　[归纳]一般人眼中的狼：凶残、贪婪、狡诈；一般人对狼的态度：恨。　　2.从艺术作品中，发现人们对狼的个性化认知。　　齐秦的歌曲《我是一只来自北方的狼》；电影《狼图腾》；电视剧《独狼》。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影

7、片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　[归纳]艺术化的狼：孤独、敏捷、勇敢、坚强、坚韧、执着、团结协作；艺术者对狼的态度：爱。　　[过渡语]在一般人眼里，狼是被贬斥的对象，而在艺术家的心中，狼却成了褒扬的对象。在小说家蒲松龄的心里，“狼”是一个怎样的形象呢？作者塑造“狼”的意图何在呢？　　蒲松龄作品中的狼　　1.品：狼的“黠”　　分析“狼”的形象，进而探究作者塑造“两狼”形象的深层意图。　　小说最后一段作者评述道：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”作者认为狼“黠”且“变诈”。通读全文，看看狼的“黠”和“变诈”，体现