微课支持的信息技术课程翻转教学实践研究

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。微课支持的信息技术课程翻转教学实践研究　　微课支持的信息技术课程翻转教学实践研究　　张西宁　　[摘要]如今，国际化、信息化、个性化已成为教育发展的三大主题，可见在基础教育阶段重视信息技术学科已是大势所趋，信息技术课标也以文件的形式对各阶段信息技术的教学做出了指示。本研究基于基础教育信息技术课程标准对于学生核心素养的要求，从学生深度学习的方面，通过实验研究，论述了微课与信息技术的结合点，通过《个性化桌面》的微课设计案例，设计了微课支持的以学为主的深度学习实验，验证了

2、翻转教学和创客学习的实践效果。　　[关键词]信息技术课程标准；微课；翻转教学；创客学习　　[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-254909-0091-03　　一引言意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　随着信息化社会的快速发展，信息处理能力正逐渐成为人们生活、工作中必须具备的一项技能，如果缺乏信息处理能力，便会在信息社会中逐渐失去立足之地，无法适应时代快速发展的现状

3、。所以要想立足，就必须重视信息技术课程的教育，提高信息素养，许多发达国家就在不断地调整信息技术教育培养目标，指出培养和提升学生信息技术水平和素养的重要性。我国也在XX年5月发布了《基础教育信息技术课程标准》，对各个学段信息技术的教学做出了明确要求。　　本标准指出基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。并从课程目标、课程内容构架、课程开设建议、课程内容描述、教材编写建议、教学建议、评价建议和教师发展建议等八个方面对本课程做了全面规定。在教学方面，标准指出信息技术教学要着眼于学生的发展，营造有利于学生主动创新的学习氛围，合理选用并探索新的教学方法与教学模式，关注基础水平

4、和认知特点差异，引导学生亲历利用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生对信息技术发展的适应能力和良好的技术行为习惯。课堂教学方面从树立新理念、充实内容、采用的教学方法和教学策略、教学语言、相关资源、案例选取等方面做了要求。可以看出，標准对于信息技术课程的教学是将该课程放在和传统的语文、数学等学科相同的位置，以和其他学科相同的要求将其当成一门独立学科来规范的。所以，信息技术学科的重要性应该和其他学科一样。而在当今信息时代，从实践中来看，该学科的重要性更是与日俱增。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根

5、据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　本研究拟从信息技术课程教学方面入手，研究中小学信息技术学科学生深度学习的支持策略。信息技术课程教学的研究结合微时代的重要学习资源“微课”开展翻转教学和创客学习。在信息技术教学与学习中应用微课，可以丰富教学和学习资源，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的有效学习、深度学习。　　二有关的概念　　1深度学习　　早在1976年西方就有学者基于大学生文本阅读学习结果的研究提出“深度学习”的概念，并将其与“浅层学习”进行比较研究。黎加厚等人认为“深度学习是指在理解学习的

6、基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融人原有的认知结构中，作出决策和解决问题的学习”。[1]可见，深度学习与单纯记忆知识的学习不同。根据布鲁姆对认知领域教育目标的分类理论，批判性能力是学习目标中的最高层次，其要求学生能在理解的基础之上达到对思想和事实的评价，而要具备评价能力，学生就必须在拥有一定知识的基础上，具备一定的分析和综合能力。所以，深度学习并不排斥浅层的记忆、知道一定基本知识的学习，而是对学习有更高的要求。信息技术学科的核心素养[2]包括：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。这些核心素养全部处在布鲁姆认知目标的上层，属于高层次目标，只有深度学习

7、才能有助于这些目标的实现。　　2微课意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　国内关于微课有“微型课程”、“微课程”、“微课”等的提法，但其涵义却不尽相同。焦建利认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的