基于语文核心素养的文言文教学研究

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。基于语文核心素养的文言文教学研究　　基于语文核心素养的文言文教学研究-语文论文　　文言文是职高语文教学的重点内容，培养学生的古典文学底蕴，丰富学生的精神文化内涵，教师理应全面开展基于语文核心素养的文言文教学工作，指导学生掌握基础知识，学会鉴赏文言文，激发学生学习文言文的兴趣。本文将简析职业高中文言文教学的现状问题，从强化学生的基础知识，延伸文化教育空间，综合开展文言文审美教学活动等三个方面来举例分析基于语文核

2、心素养的文言文教学措施。　　一、高中文言文教学的现状问题　　据调查了解，目前有70%的职高生表示文言文艰涩难懂，自己的学习兴趣不足，很难理解文言文的现代意义。而且，学生在翻译文言文时几乎是直接照抄辅助教材，或者用手机搜答案，不会自己结合课本注释做翻译。其次，虽然新课程标准要求学生应背诵教材中的文言文，但是大多数学生都表示很难在短时间内熟记篇幅较长的文言文，即使背过了，过一段时间也会忘记。而滋生这些问题的根本原因是学生的古文基础较为薄弱，因此不能自主理解文言文的内涵与意义。另外，教师所采用的教学方法相对单一，忽视了基础教学工作，没有

3、为学生补充必要的知识，不能充分提升学生学习文言文的热情。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　二、基于语文核心素养的文言文教学措施　　强化学生的基础知识　　在讲解文言文时，教师首先应注意从多方面来加强学生的文言文鉴赏基础，指导学生自主预习课文，认真解读课本注释，并结合注释自行理解文章的含义与主旨。除此之外，教师应依据课文引导学生认知文

4、言文的基本句型，如定语后置、状语后置、宾语前置、省略句、判断句和被动句等。例如在解读荀子的《勸学》时，教导学生学习状语后置和定语后置，用课件告诉学生“青取之于蓝而青于蓝，冰水为之而寒于水”是状语后置句，其基本结构有两种，即：动词++于+名词，动词+乎+名词/代词。在解析该句型时，教师理应为学生列举其他例句以加强学生对状语后置的认知，如“生乎吾前，其闻道也故先乎吾，吾从而师之”，“将军战河北，巨战河南”。在讲解定语后置时，先让学生认知本文中的“蚓无爪牙之利，筋骨之强”是定语后置句，然后，让学生在课堂笔记本中整理定语后置的四种结构，即

5、：名词+之+形容词+者；名词+之+定语；中心词+定语+者；名词+数量词。　　教师在讲解宾语前置时应指导学生识别代词宾语前置、意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　介词宾语前置和方位词宾语前置。在解析省略句时应举例告诉学生文言文中的省略句通常会省略主语、谓语、中心词、动词宾语和介词宾语。这样不仅能够全面加强学生对文言文句型的理解与判断能

6、力，而且有助于巩固学生的古文基础，帮助学生减轻学习文言文的负担，从根本上发展学生的语文核心素养。　　延伸文化教育空间　　教师应根据文言文的具体内容延伸文化教育空间，扩展学生的知识视野，培养学生的古典文化底蕴。例如在讲解苏轼的《赤壁赋》时，先告诉学生：赋是古代的一种文体，兼具诗歌和散文之美，排列许多怪异生僻的词汇。鸿篇巨制，繁缛富丽的赋称作大赋；小赋多为抒情咏物的散文；对仗工整，字句整饬的赋称为骈赋；按照诗歌声律，限制用韵，平仄配合，音律和谐的叫做律赋；像散文那样富于伸缩性，能够自由挥写的叫文赋。然后，教师可以用多媒体课件让学生欣赏

7、黄州赤壁的风貌，指导学生自行学习注释，理解课文，领悟文章的思想感情，结合“苏子与客”的故事情节背诵课文。最后，教师可以再次扩展学生的课外知识范围，让学生鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》和《后赤壁赋》，以此有效提高文言文教学质量。　　综合开展文言文审美教学活动意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　教师理应充分利用教学资源，发挥学生的主体性，为学

8、生开展综合性审美教学活动，让学生认知文言文的美，培养学生的审美情操和美德修养。例如在解析龚自珍的《病梅馆记》时，先用灵动、形象的多媒体课件让学生欣赏姿态各异的梅花，引导学生诵读其他描写梅花的诗词作品，如崔道融的《梅花》、齐己的《早梅》、林逋的《山园