县属教师培训机构（进修学校）优质课说课稿

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。县属教师培训机构（进修学校）优质课说课稿　　县属教师培训机构优质课说课稿：《创设有效教学情境培养学生学习兴趣》　　　尊敬的各位评委老师：　　　大家好，今天我说课的题目是《创设有效教学情境培养学生学习兴趣》，本次说课我将从以下六部分向大家介绍，它们分别是教材分析、学情分析、教法分析、学法指导、教学过程以及效果预设。　　首先让我们来看本次说课的第一部分即教材分析部分：　　　一、教材

2、分析：　　　在教材分析中我将从教材的地位及作用、教学目标及重难点这些角度来进行分析。　　　㈠教材地位及作用：　　　《创设有效教学情境培养学生学习兴趣》这一课题是根据《中小学课程标准》中，关于激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略这一课程任务所设置的。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资

3、料相结合的方法进行教学。　　　课题截取的这一点，是在中小学课程改革和新课程实施中教师必须关注的重要内容。学习它有助于学员在教学过程中能灵活运用有效的教学情境来提高学生学习兴趣，帮助学生寻找学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。　　　㈡根据我国《新课标》的任务要求，鉴于对授课内容的分析，我制定了如下的教学目标及教学重、难点:　　1、在知识和能力方面：　　引领学员认识到在教学中创设有效教学情境的重要性并让学员掌握创设有效情境教学的方法与策略。　　2、在过程和方法方面：　　通过

4、教学案例讲解和小组讨论交流，使学员掌握如何创设有效教学情境。　　3、在情感态度和价值观方面：　　①通过自主、平等、和谐的教学过程，吸引学员积极参与互动，使学员体验合作与成功的喜悦。　　②通过本节课的学习，使学员认识到创设有效情境教学对于发挥学生的主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识的重要性，使学员在创设有效教学情境上表现出浓厚的兴趣。　　依据以上目标，我的教学重点是：让学员掌握创设有效情境教学的方法与策略。　　教学难点是：依据创新的方法，学员能够拟定出新的教学设计并做讲解展示。意大利医生雷地

5、证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　　以上就是我对教材的分析，下面来看我说课的第二部分学情分析。　　　二、学情分析：　　在学情分析中，我将从学员的年龄特点、起点能力和心理特点等角度进行分析。　　我们的培训对象是来自教学一线的中小学教师，他们均为成人，有明确的学习目的和较强的自我调控能力，他们有合作探究的基础，但参与

6、探究的主动性不强。因此教师可通过提问、讨论等形式引导大家自主学习，主动参与，以达到教学目的。　　　以上就是我对学情进行的分析，下面我们来看本次说课的第三部分即教法分析：　　　三、教法分析　　　新课程倡导充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。所以依据教材特点和教学目标，在本节课中我将主要采用以下三种教法：　　　㈠情境教学法：　　　依据建构主义学习理论，本文采用通过教学案例、多媒体课件等创设教学情境，提高学员的学习兴趣。　　　㈡小组互动教学法：意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅

7、颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　　现代教学论的观点认为：“教学就是环境的创造”。为了达到教学目标中“让学员体会成功与分享的喜悦”所以我使用了小组互动教学法。通过小组互动讨论，学员各抒己见，互相启发、补充，调动思维和记忆的积极性，挖掘学员集体和个人的潜力，扫除认识上的障碍，最终解决问题。　　　㈢任务教学法：　　　依据任务教学法的理论，在教学过程中，通过解

8、决一些有可操作性，层次性、多元化的任务，调动学员学习的主动性，并最终使学员达到“在用中学，为用而学，学了就用”这样一个目的。　　　我采用以上三种教法，就是为了营造良好的教学氛围，在案例讲解、情境创设中来体现新课程的教学理念。　　　以上就是我对教法进行的分析，下面来看本次说课的第四部分学法指导　　　四、学法指导　　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，在培训中我引导学员进行自主、合作、探究性的学习。　　　自主--合作--探究　　　在课堂上，学员始终处于认知主