浅谈小学生质疑问难能力的培养

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1、通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。浅谈小学生质疑问难能力的培养　　　　作者：苏兴瑞　　　　在语文教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢?　　　　一、“学起于思，思源于疑。　　　　”朱熹和张载等人把它解释为疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这说明求知欲是从疑问开始的。每学一篇课文，教师都要引导学生自学，在预习时就要提出问题并在讲读过程中不断启发和鼓励他们提出问题，从而逐步培养学生质疑问难的兴趣和习惯。例如在教《狼和小羊》这课时，学生提出：“小羊为什么不快跑呢?狼是

2、不是把小羊吃了?”问题似乎提得很幼稚，作为一名教师，不要简单地解答了事，要肯定他们敢于提出问题的精神，然后启发学生道：“你想一想狼和小羊谁跑得快?谁的力气大?小羊能不能跑掉?小羊的命运如何?”这就引起全班学生激烈的争论……众说纷纭，异彩纷呈。学生有了疑问，就有了学习兴趣、学习动力，他们就会认真思考，走进创造性的学习中。　　　　二、教师要善于设疑　　　　提问题要认真考虑，不能信口开河，无论从哪方面提出问题，都要有助于学生深入理解课文，有助于学生定向思维。这样才能使学生思维有条理，得出合乎逻辑的结论。　　实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社

3、会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　如教学《骆驼和羊》一课时，为了引导学生深入理解课文，应提出如下系列的提问：骆驼和羊各有什么特点?骆驼和羊各自坚持什么观点?他们是怎样证明自己的观点的?他们各自的特点与他们各自所坚持的观点是什么关系?学生通过思考这一系列前后有联系的问题，很自然地得出正确的结论。　　　　三、要善于组织学生自己讨论问题，自主解决问题　　　　课堂上，教师要采用个人自学、小组讨论、全班交流、教师

4、点拨等步骤进行教学。如教学《春蚕》一课时，有个学生对于“等到蚕儿长到半寸来长的时候，……就开始喂整片蚕叶了”这个句子中的“整片”的意思不大理解，提出来问。教师要鼓励其他学生帮助解答。有的学生说，是指整片桑叶，囫囵桑叶。有的学生说是一片的意思。这是教师不要急于回答，而是因势利导，让学生共同讨论。因为课文的前一段说蚕儿渐渐长大了，所以由喂剪细的嫩桑叶改为喂不剪细，不太嫩的囫囵桑叶。可见学生是有潜力的，只要教师善于引导，他们能发现问题，也能解决问题，给学生充分展示自己的机会，对学生理解课文、发展思维很有好处。　　　　四、要引导学生解放思想，不要束缚学生的手脚　　实

5、地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　有些教师怕学生走弯路，让学生按自己设想的范围、顺序、方法去思考问题，引导学生往“标准答案”上靠，他们学习的兴趣全无，甚至厌学，久而久之，学生没有自己的独立见解，没有自己的真情实感，学生的思维受到限制。教师要改变这种传统的教学方式，要鼓励学生大胆提问，要及时肯定敢于向教材挑战，善于质疑的精神。引导学生抓住教材的矛盾处

6、理解，并给予点拨。　　　　如学完《太阳》一课后，学生提出：“古时候天上有十个太阳，晒得地面上寸草不生，怎么还会有人呢?太阳离我们有三万里远，箭能射上去吗?所以，这个传说是不科学的。”显然学生不理解“传说”和科学的区别，教师应结合课文作必要的解答。　　　　可见语文教学应当有疑，“疑”是一切发现和创新的基础。实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。