简析高职教育理论课教学改革探索

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1、通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。简析高职教育理论课教学改革探索　　作者：杨涛李娜　　[论文摘要]《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”而高职教育与普通高等教育理论课教学的区别正是高职教育办出特色的关键问题之一。文章正是针对这一问题，结合自身教学实践，提出了高职教育理论课教学改革的一些建议。　　[论文关键词]高职教育理论课教学改革　　一、高职教育理论课教学改革的背

2、景和意义　　当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。为此，迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进高等职业教育协调发展。实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　当前党和政府把大力发展职业教育作为一项重大的战略

3、决策加以实施，具有极大的意义。然而，职业教育中最高层次的高等职业教育与普通高等教育在实际教学过程中应有什么区别，尤其是对于理论课程的教学应有什么不同，目前还没有系统化的论证。为此，弄清高等职业教育的基本特征，进而改变教学方法，对于我们遵循职业教育的规律，创办有中国特色的职业教育体系具有重要意义。　　高等职业院校在对学生进行大学程度文化知识教育的同时，应根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识与职业技能教育。主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。其培养目标介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型。基于这样的定位，对于理论

4、知识的教育要采用“适度够用”的原则，这个“度”的把握就成了高职教育中理论课教学的关键所在了。而在把握这个“度”的同时，如何调动高职学生学习理论课的积极性，使其学有所用，也是我们要解决的一个重要问题。　　二、高职教育理论课教学过程中出现的问题　　1.理论课课程标准不合理，与实践结合不紧密。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。理论课的课程标准一般按照理论性教材的章节编写，内容繁杂，逻辑性和整合性差，实践环节更加缺乏，即使加入实践环节，也都是像案例分析和随堂习题之类的内容，无法让学生切身地参与其中，也就无法调动学生的学习积极性，从而导致理论课

5、学习效果差。实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　2.理论课教材针对性不强，不符合适度够用原则。市场上有很多高职高专的教材，其中实践课的教材多以项目化的形式编写。虽然也有很多标明是高职高专的理论课的教材，内容上却没有太多的变化，仍然以理论讲解为主，理论内容不符合“适度够用”的原则，习题和案例不丰富，也不新颖，知识拓展和实践环节不能贴近学生生活，无法调动学生的学习兴趣。甚至

6、有些学生一个学期下来很少翻开教材，理论课的教师也很难选到符合高职高专特点的教材。　　3.高职学生对理论课缺乏兴趣，学习积极性不高。目前，一些高职院校在专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式。在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去。在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养，对高职教育所界定的理论上的“必需、够用”原则作简单、片面的理解。任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验。高职院校的生源较差，学生对理论课程缺

7、乏兴趣，学习积极性不高，使得理论课程的学习变得毫无意义。实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　4.理论课考试评价体系不完善，不利于学生的发展。传统的考试评价体系是针对学生学习情况的考核，也是学生能否顺利毕业的主要依据。理论课的考试评价往往是“一卷定乾坤”。虽然有些理论课加