浅谈中学信息技术课程学生实践能力的培养

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1、通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。浅谈中学信息技术课程学生实践能力的培养　　作者：陈小敏　　论文关键字：案例教学　任务驱动　协作学习　　论文摘要：本文以初中信息技术课程中多媒体技术相关章节为例，针对中学信息技术课程对学生实践性要求高的特点，探讨了在课堂中如何对其进行教学，并对多媒体技术这部分教学内容的教学方法做了深入的研究和探讨。　　1、引言　　中学信息技术课程标准中指出，信息技术课程要有利于创新精神、实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。初中信息技术课程中多媒体技术相关

2、章节实践课程内容多，教学任务比较紧，而且操作性比较强。所以，在课堂教学中要针对不同的教学内容，灵活地采用多种教学模式，力求学生能在短时间内掌握多媒体知识和常用的软件。而教师如果采用“讲授”的教学模式，教学效果无法得到保证。根据我们学校在多媒体技术相关章节教学方面所做的工作，针对多媒体技术这部分教学内容，可以采用多种教学模式相结合，配合多种教学手段进行教学。　　2、发挥案例教学模式的优势，以激发学生的学习兴趣为出发点进行实践教学实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方

3、式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　多媒体技术相关章节教学内容操作性强，网络资源丰富。针对初中学生认知规律，采用案例教学法，通过“边讲边练”的教学模式，可以循序渐进地引导学生迅速掌握相应的知识和技能。教学过程中，教学内容要与学生日常生活中的实际相结合，强调掌握操作的技巧，从而提高动手能力。同时，案例教学法还有利于激发学生的学习兴趣，通过对学生非智力因素的刺激来改变学生学习方式，将理论和实践有机结合起来，提高学生学习的兴趣和分析问题、解决问题的能力。[1]　　通过教学实践，我们总结了若干经过反复测试的教学案例，方便教师和学生

4、使用。比如利用Photoshop处理照片的背景，利用Cool3D制作动画片头，利用Flash制作物理动画等。而教师在选取案例时，要贴近学生生活，以激发学生的学习兴趣为出发点。在教学过程中，以教师为主导，通过典型案例与课程的基本知识点相融合，形成一个完整的教学体系。　　3、采用任务驱动的教学方法，通过自主探究培养学生的实践动手能力　　任务驱动法是中学信息技术课堂教学中普遍采用的教学方法。学生在任务的驱动下，借助小组成员的帮助，利用一定的学习资源，通过“问题解决式”的自主学习方式获得知识的建构。[2]实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件

5、改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　针对多媒体技术相关教学内容操作性强特点，在课堂教学中，教师的目标不再是单纯地传授知识点，而是在课前就精心设计若干学习任务，准备各种学习资源和素材，在课堂上让学生自己动手解决实际问题，学生在解决问题过程中达到了掌握知识的目的。教师在课堂上只是给予学生必要的指导，引导学生掌握正确的学习方法，帮助他们解决疑难问题。　　例如，在讲解Photoshop时提出“制作邮票效果”教学任务，并提供与此任务相关的资料和课件。通过分析，此

6、任务涉及图层、画笔、文字工具和路径等知识点。首先，学生可以通过查看资料，了解并学习图层、画笔、文字工具和路径等知识。其次，学生按照教师事先分解好的操作步骤进行自主探究。教师在学生操作的过程中必须给予必要的提示，引导他们完成探究。最后，学生完成教学任务，达到教学目的。可见，教师在任务驱动教学过程中的引导作用是非常重要的，要把重心放在引导学生自主探究学习上，培养他们利用已学的知识和学习资料解决实际问题的能力，而不是单纯的向学生灌输知识。　　4、利用协作学习的教学手段，在团队合作意识状态下完成实践能力的巩固实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活

7、条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的学习方法。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。为了达到小组学习目标，学生个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。[3]协作学习是如多媒体技术这类教学内容课堂教学中提高教学效率、保证教学质量的一种十