浅析小学数学课堂上教学语言的运用

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1、通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。浅析小学数学课堂上教学语言的运用　　作者：任春霞　　语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师要通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。　　一、小学数学教学语言要注重多样化的提问艺术实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户

2、生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙，对于不同的人有不同的问法。在课堂上师生互动至关重要，只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能地多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才是最好的老师。例如提问时可说：“你能帮老师找出已

3、知条件和所求问题吗？”、“你愿将你的答案告诉大家吗？”“你能替老师回答这个问题吗？”“你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？”同时，要多设置不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题，如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题，如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题吗？”对优等生应多问“有什么不同意见”的问题，如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生的兴趣，使学生勤于动脑、敏捷思维、积极配合，对知识更易于理解

4、和吸收，达到最佳的教学效果。　　二、小学数学教学语言要善于鼓励学生学习的积极性　　教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动地学习。例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，出示题目266÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到了发展。学生也会感知到：“老师对我们真好！”“我可喜欢学习数学了。”“我非常愿意学数学。”　　在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确地回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生

5、把问题回答正确了，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈地、带有节奏地鼓掌。实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　有的老师还会用亲切的语调说：“回答得非常好！”“XX，今天表现真好！”我想，就这样一句话，会使这名同学全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。　　教育家赫洛克做了一个有名的实验：他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常

6、受到表扬，成绩扶摇直上；第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降；第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差；第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。　　教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪

7、怕是微不足道的，你也应该及时地表扬他、鼓励他，使他感到“我也有优点”、“我也能进步”。实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　如上课时，当你提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他、鼓励他：“他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了