九年级语文下册 第10课《给我的孩子们》教案 苏教版

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1、给我的孩子们教学目标1、通过朗读，能把握作者的情感基调。2、通过多角度质疑，能理解作者把“真”作为人最重要的本质天性的写作意图。教学重点通过质疑理解作者对童真的高度肯定和对成人世界“不由自主”的悲哀课前准备1、熟读课文，借助工具书解决生字词的音形义，自主质疑，并作好记载。2、多渠道搜集丰子恺的有关资料，了解他的生平经历和绘画、写作风格。课时安排一课时教学设计一、导入新课同学们，疑为学之始，记得朱熹说过:“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这方是长进。”意思是说，读书没有疑问，必须教他产生疑问；有疑问的人，必须教他解决疑问，做到这一步才会有长进。今天，我们就用质疑的眼光来研读丰子恺的

2、《给我的孩子们》，相信大家会有不小的收获。丰子恺何许人也？请看屏幕,老师搜集到了以下几点重要信息:国际友人对他的评价,他的特长与作品,以及本文的背景。看看你搜集的重点信息与老师的是否吻合。简介：丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。我国现代著名画家、文学家、美术音乐教育家。丰子恺自幼爱好美术。精通绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等，本文是丰子恺先生为《子恺画集》写的序，作于1926年圣诞节。画中画的都是他的孩子们的日常生活情景。请看标题,你会产生哪些疑问?导入语：下面我们就到文中去寻找答案。二、初读课文，感知内容1、速读课文

3、，边读思考贯穿全文的情感基调是什么？请用文中的词语概括。追问：为什么“憧憬”、“悲哀”可以概括作者的情感？明确：“憧憬”反映作者对儿童童真、童趣的向往和赞美，“悲哀”是对孩子们长大后将失去童心的淡淡的哀愁。2、找出最能体现作者情感的语段，指名一位学生任选其中的一段以父亲的角色朗读，读出情感。（第1段读出哀伤，读出无奈和感慨。8—11段读出对现实很不满，怀念童年，希望孩子们能珍惜童真、童趣的感情。）组织评价。导入语：让我们也带着“憧憬”来欣赏这篇文章。三、组内质疑、解疑。请大家以小组为单位，互帮互助，解决阅读中产生的疑问，不能解决的请写在纸条上。请2名同学收纸条，其余大声朗读质疑的段落。（选

4、择1个整体感知的问题和3个语言方面的疑问，全班解答。若学生没提出整体感知方面的问题，教师可提出：如作者为什么憧憬于孩子们的生活?请举例说明。既然孩子们的生活充满童趣，大人们能理解吗？运用文中的事例说说你的看法。）（1）、作者为什么憧憬于孩子们的生活?请举例说明。明确：孩子们：如（1）瞻瞻的大哭、做脚踏车、堆火车、堆汽车、争辩、怀疑我成了和尚、见腋毛当黄鼠狼、掉香蕉。在父亲眼中他是自然、真实情感的流露，“尤其可佩服”。（详写——点）（2）孩子们每天做火车、做汽车、办酒、请菩萨、堆六面画、唱歌等游戏活动中有自主的创造。（略写——面）孩子们的生活无拘无束，想怎么样就怎么样，他们表现得率真无邪，自

5、然，热情，肺肝相示，彻底的真实而纯洁。大人们：呼号“归自然”、“生活的艺术化”、“劳动的艺术化”，受到更多的约束；“沉默”、“含蓄”、“深刻”的美德全是不自然的，病的，伪的；与孩子们的反差很大，感到失去“童真”的悲哀，所以作者渴望着人有真情实感。（2）既然孩子们的生活充满童趣，大人们能理解吗？运用文中的事例说说你的看法。明确：从5-7段爸爸妈妈扼杀孩子童心的几件事可以看出：大人门不能理解孩子的童心，如：妈妈破坏阿宝的杰作；我呵斥瞻瞻聪明地学习我裁纸；我不准软软弄我的毛笔等等都扼杀了孩子的天性，无意间伤害了孩子的心灵。不过，文中的“我”对扼杀童真的行为已感到“不安心得很”，认为是“摧残”“野

6、蛮”，其实，这是一种内心的自责和忏悔。导入语：刚才，我们从情感、立意和组材等角度解读了“憧憬”，其实，这篇文章内容丰富，蕴含了作者复杂的情感，还有很多地方值得我们品味。如：1、怎样理解全篇的伤感基调？作者真正的悲哀是什么？2、作者写瞻瞻的事笔墨最多，为什么？后文写瞻瞻的事为何不与前文连在一起？明确：（1）作者想把自己的心里话告诉孩子们，可他们不会理解，而等到孩子们可以理解的时候，已经到了不再被憧憬的年龄，从第1到11段可以看出，这种悲哀是贯穿始终的。作者真正的悲哀应该是孩子们渐渐失去率真，失去自由。指名朗读首尾两段，再次体会作者悲哀、无奈的情感。（2）这一问题问得相当好。请同学们对比阅读写

7、瞻瞻的两段（第二段和第六段），然后再思考其不同点。明确：瞻瞻最具有个性，他的事最能反映孩子率真、自然，热情，肺肝相示，彻底的真实而纯洁，也最能反映中心，所以详写。中间隔了三段，哪一段起到了桥梁的作用？第四段起过渡作用，前文除了写瞻瞻，还写了孩子们的投入全身心、出自真性情的创造创作；后文除写瞻瞻外，还写了阿宝和软软的事。前后两部分的区别在于：前文反映孩子自由自在、无拘无束的生活，后者则受到了大人的干涉，或者说管束。前文直接