九年级语文上册 第8课《清兵卫与葫芦》教案 语文版

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1、湖南省高中语文教学设计课题清兵卫与葫芦年级 学期 学段 教学目标1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；4.理解文章中细节描写的作用。教学重点1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；3.理解文章中细节描写的作用 教学思路以论证公式导入——整体感知——合作探究——总结评价——生活体验——写作训练主要教学方法 采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。教学资源教材教学过程

2、预设（分课时写）课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图   一、导入新课导入：0.1元=50元=100元公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。学生复述故事情节，初步了解文章情节这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查。 共一课时        二、整体把握    情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？  学生联系文本，完成。发生：清兵卫痴迷于葫芦。发展：清兵卫发现独特葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲砸

3、碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高价。结局：清兵卫改变爱好。         该环节主要让学生根据小说情节运行的基本模式，梳理出这篇小说的基本情节。三、合作探究 探究学习清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？？（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他

4、也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦……  经过老师方法点拨，讨论问题，得出答案。总结细节描写的作用： 1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。      探究学习2：对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？（板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦教员没收葫芦父亲砸葫芦小说的摇摆体现在哪儿？（1）当清兵卫

5、上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道）（2）教员家访，父亲恰好不在。（3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。（4）幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。（5）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。    理解概念：摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到

6、底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。在理解的基础上，合作讨论，得出结论。 小结讨论成果展示：“摇摆“的作用：（1）对比、衬托、铺垫；（2）情节的跌宕起伏。  四、总结评价 根据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？ 父与子的矛盾冲突，实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）；清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境

7、艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思；而危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。 学生领会悲剧主题五、拓展训练 1.如果你是清兵卫，你会如何？如果你是清兵卫的父亲，又会怎样？2.如果你是老师，会怎么对待违反纪律的清兵卫？3.你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？ 畅所欲言，抒发内心自然感受。通过”生活体验“这一环节，给了学生说话的机会。六、作业合理展开想象，续写这篇小说。学生课后完成，教师检查 自我反思主要特色与创新之处1．联系学生实际，把知

8、识融于小说内容中，做到理论与内容的有机结合。2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以“人”为本，以生为本。