一年级语文下册 小英雄王二小1说课稿 语文s版

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1、《小英雄王二小》说课设计教材说明《小英雄王小二》是语文出版社第册第12课。记叙了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的事迹，歌颂了他机智勇敢地跟敌人作斗争的精神。全文分为六节。第一课时学记生字，正确、流利、有感情朗读课文，初步感受英雄的内心世界，领会爱国主义感情。第二课时学写生字，熟读课文，练习复述，学会整理搜集来的资料。综上，本课的教学目标确定如下：1.知识目标学习本课14个生字，理解生字组成的词语，理解课文内容。2.能力目标A.继续培养学生自主认字的能力。B.初步的

2、观察、表达、想象能力。C.学会欣赏他人、合作交往的能力。D.正确、流利、有感情朗读课文的能力。3.情感目标培养学生阅读的兴趣。了解抗日战争的史实，体会王二小英勇献身的精神，初步感受英雄的内心世界。学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。4.创新目标培养学生的创新意识，善于展开想象，从不同的角度思考问题，敢于表达自己的独特感受。本课的教学重点、难点为引导学生想象当时的具体情景，有感情地朗读，领会王二小英勇献身的精神。教法、学法1.朗读体验法2.指导观察法3.多媒体辅助教学法4.鼓励欣赏法5.小组合作学

3、习法6.情境对话法教学过程设计挖掘语文课程丰富的人文内涵，重视熏陶感染，采取多元、直观、形象再现故事情节，激发想象，层层导读，引导学生运用自主、探究、合作的学习方式，在语文学习过程中，获得初学的情感体验，感受语言的优美，树立起“英雄”的概念，培养从小就有崇敬英雄的意识。接下来我说说对第一课时的教学安排。说教学程序第一课时课前预习。要求初读课文，扫清生字障碍，对课文内容有疑问的，可以问老师或家长。（这一要求体现教师充分相信学生已具备一定的学习能力，能够自主识字，为课堂教学打好基础）。上课伊时，播放故事背景。（起因）

4、适时渗透有关词语。（注重学生的背景感知，巧妙预设情境，让学生对抗战时期有一定的感性认识，为学生学习本文作情感铺垫）。（一）设疑导入，激发兴趣1.首先师生谈话：同学们，刚才看到的这位大哥哥叫什么名字？（王二小）对，他是一位抗日战争时期的少年英雄。大家猜猜看当时他几岁？说说你今年多大了？王二小比你只大几岁？这么小的孩子为什么称他为英雄呢？今天，我们一起学习《歌唱二小放牛郎》（板书课题）（这样设计导入，可以拉近与学生生活的距离，作为同龄人有更多相同的看法和见解，使学生明白英雄不都指大人。）2.揭题质疑（1）读了课题，你

5、想提出什么问题？（2）人们为什么要歌唱王二小？王二小在抗战时期做了一件什么事？师适机说明“放牛郎”——放牛的小男孩，也就是文中简称为放牛的。（二）初读感知，自主识字1.教师范读，学生倾听，整体感知。2.读准字音，渗透识字。这里分成五个小点。（1）难字认读。（2）读词语。出示词语：（3）学生尝试读。（4）同学相互读。（5）开火车巩固检查。（在这里，教师大胆放开，充分相信二年级下学期的学生能基本上做到独立识字，避免对学生造成束缚，鼓励他们自主认字。个别有识字困难的学生，倡导学生先独立认认看—>生生互助—>请教老师，以

6、此培养自主学习能力，授之以渔。）（三）再读想象，入境悟情1.先生字回文读正确，生独立读、指名读，引导评价。2.接着扣疑解疑，了解起因。紧扣对课题的疑问，引读、理清事件发生的时间、地点、起因这时老师过渡：山沟里掩护着后方机关，掩护着几千老乡。敌人要是进去山沟的话，那后果将不堪设想。怎么办？敌人正在前行，情况十分的危急。（板书：危急）就在那十分危急的时候，会发生什么事呢？3.接下来就来学习第三、四、五小节，课文的主体部分。(1)先自由读。(2)读后观看形象片断，引学生对话。这里细分为：A.图文结合，大胆质疑B.解疑，

7、在解疑的过程中适时板书：听话　把 敌人 带进埋伏圈（贴板书）C.观看二小给敌人带路的片断（静音的），引导学生想象他与敌人的对话，在小组内说说，待会儿请你当个小小配音员，为影片配音。D.给课件配音。(3)引发深入思考，探究英雄内心。A.引导学生思考：王二小给敌人带路时想了什么？B.再看课件（有声的）。以此来探究英雄的内心世界。可以肯定的是，王二小知道自己反抗敌人横竖是要死的。为了“干部和老乡得到安全”，我们十三岁的王二小英勇地牺牲在山间。（板书：牺牲）（4）分合朗读中体验情感。这里我分为四个小层次：A.师生分读。B

8、.读后评价，指导读。C.齐读分读结合。D.自荐读，挑战读。（在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听、学会沟通、学会合作，学会学习。）生读得动情处，师轻放歌曲旋律。（为有感情朗读课文创设氛围，也为学唱歌曲做好准备。）（5）最后学习故事的尾声，也就是课文的第六、七小节。这一部分我主要采取先引读过渡