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时间:2018-12-17
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1、新课标教材高中地理(必修1人教版)第三章《地球上的水》第一节“自然界的水循环”教学设计【教学目标】1、知识与技能(1)了解陆地水体的类型以及各种水体之间的相互转化规律;(2)通过对“自然界水循环”示意图的分析,理解自然界水循环的过程和环节;(3)通过对实例的分析,理解常见的人类活动对水循环的影响;(4)通过相关材料、图表或实例的分析,归纳出水循环的地理意义。2、过程与方法(1)通过学习水循环,能够绘制“海陆间水循环示意图”,并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力;(2)通过学习水的若干运动转化、更新规律,使学生能够结合生活实际、解释生活中的
2、实际问题,用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。3、情感态度与价值观;(1)通过学习陆地水体的有关知识,增强水资源的忧患意识,树立科学的资源观,养成节约用水的好习惯;(2)通过水循环的学习,认识自然界水的动态平衡,树立辩证唯物主义。【教学重点】1、水圈的构成、陆地水体的相互关系;2、水循环的形成过程和环节;3、水循环的地理意义。【教学难点】1、陆地水体之间的相互补给关系;2、遵循水循环的规律,合理安排人类活动。【教学过程】导入新课:引用李白的诗《将进酒》其中有一句“黄河之水天上来,奔流到海不复还……”,黄河之水真的“奔流到海不复还”了吗?
3、引入新课自然界的水是不断循环运动的。一、相互联系的水体1、主要水体多媒体展示:图3.1水圈的构成教师点拨:这是一种常见的圆内扇形百分比图,从图上可以读出各种水体占地球水体储量的百分比。自学探究:结合图3.1,自学第一部分内容回答下列问题:①地球上的水体从存在形态上和存在空间上分为哪几种类型?②水圈的主体是什么?③我们可以直接利用它吗?④目前人类广泛利用的、对生产和生活具有重要意义的淡水资源主要存在于哪一类水体中?⑤该水体的主体又是什么?学生:看图,思考,回答老师补充总结(展示课件):目前我们能够利用的淡水资源非常有限,主要是一些河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。因此,我们平
4、时应该要节约用水,合理利用水资源。递进:从运动更新的角度看,陆地上的各种水体之间存在水源相互补给的关系。2、陆地水体之间的补给关系多媒体展示:图3.2陆地上的水体及其相互关系读图思考:1、河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体?学生:看图,思考,回答:大气降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等。教师:我们上课开始时讲的“黄河之水天上来”有道理吗?黄河之水究竟从哪里来?学生:思考,回答。教师点拨:河流的水源有很多,按补给水量的多少,河流都有一个最为主要的补给水源;黄河的主要补给水源是大气降水,由此可见,“黄河之水天上来“还是很有道理的。读图思考:2、河
5、流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异,分析他们之间的补给关系。教师点拨:人往高处走,水往低处流。学生:讨论,回答。总结:当湖泊水位较低,河流水补给给湖泊;当湖泊水位较高,湖泊水补给河流水。(播放河、湖水互补关系动画)教师:长江流域有很多的湖泊,如洞庭湖、鄱阳湖等。当雨期时就由河流水补给湖泊水(削减洪峰,蓄水);当旱季时由湖泊水补给河流水(供水),湖泊有天然的调蓄作用。由此可见,湖泊对河流具有调节作用。近几十年来,由于人口增多,实施大面积的“围湖造田”以扩大耕地面积,提高粮食产量,洞庭湖萎缩。如今,国家又实行“退耕还湖”的政策,恢复千顷洞庭的局面。你能利用水
6、体互相补给的原理说说为什么吗?学生:讨论,回答。递进:“滚滚长江东逝水,奔流到海不复回”。长江水真的“奔流到海不复回”吗?二、水循环的过程1、水循环的含义教师:什么是水循环呢?学生:水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。2、水循环的环节多媒体展示:水循环flash动画。说一说:水循环发生的空间领域有哪些?根据水循环发生的空间领域不同,可以将水循环分为几类?(水循环发生的空间领域有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间,由此,可以将水循环分为三类——海陆间循环、陆地内循环、海上内循环)指一指:水循环发生的环节
7、有哪些?(蒸发、水汽输送、大气降水、下渗和径流等环节)画一画:绘制“水循环示意图”。(给足3分钟,同桌之间相互交流,途中请学生做板画。画完后,学生自评与他评)想一想:在三类水循环中,哪一种水循环所参与的水量最多?哪一种最少?哪一种水循环可使陆地上的水不断更新?辨一辨:內陆湖泊水蒸发、洪水入海、台风登陆、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环?递进:水循环过程不是一成不变的。自然原因或人为原因都会通过改变水循环的某一个或几个环节,使水循环过程发生变化。3、人类活动对水循环的影响教师:人类活动可以干预或控制水循环的哪些环节呢?
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