现行高中语文教材现代文部分使用策略.doc

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1、现行高中语文教材现代文部分使用策略临汾一中常玉荣教材，是教师教学的凭借，教材的使用是长期以来教师热论的话题。但随着新课程改革的逐步深入以及与之相应的高考试题的改革，对学生阅读能力的要求越来越高，我们一线的教师深感教材使用的捉襟见肘，甚至认为反复的、大量的练习对学生阅读能力的提高大有裨益，于是就出现了忽视教材的种种现象，在具体的教学实践中，因为现代文阅读起来不存在象文言学习时的语言障碍，大多数教师在使用教材的过程中总是将现代文放在每个模块的最后来讲，时间够用的话多讲一点，时间紧张的话少讲一点甚至不讲，但体现在高考试卷中的现代文阅读却占到了阅读部分的将近50%的分数。那么如何将学生的现代文阅读能力

2、的提高落实到平时，主要就在于对教材的使用上，将使用策略与实践相结合，就会较为科学合理地处理好教材。本文以人教版必修教材现代文部分为例，在对学生本位的人本主义教学理论进行思考的基础上，充分分析了高中必修教材（人教版）现代文部分的选文之后，结合高中学生的心理特点，以自主学习型的课堂教学模式为载体，最大程度的开发教材、开放式的利用教材，将教与学有机结合。按照素质教育要求，针对高中教材处理过程中过于单一化和机械化的现状，通过科学性、创新性的运用和处理教材，提出品文悟读策略、巧问质疑策略、专题研读策略和合理拓展策略，以期为高中语文的有效教学提供操作性较强的探索与实例。一、品文悟读策略在我们的语文课堂教学

3、中，教师总是要想尽一切办法，把自己对某篇选文的分析慷慨地尽可能多尽可能快地讲给学生，无形中剥夺了学生“读”“思”的权力，现代文因较易读懂，更是忽视了学生的品读，而我们教材中所选的文章大都是专家精挑细选出来的，每一篇文章都是鲜活的，字里行间闪烁的是一种“大文化”，潜藏在语言文字背后的是更为鲜活的内容，如果缺少了品读的环节，学生很难真正地把握文章的思想内容，那么我们的现代文的教学便是徒劳的。品文悟读要给学生留足充分的阅读时间，用圈点批注法督促学生关注到文章的每一个细节。教师在具体的操作过程中，最初是一定要给学生布置圈点批注的任务的，比如，在阅读某篇文章时，至少应该有两处的批注，阅读完后，每个同学都

4、要将自己批注的地方拿出来与其他同学交流，开始教师是一定要带着学生去做的，然后逐步地提高要求，直到学生养成使用圈点批注法阅读的习惯。在实际的阅读过程中，就哪些内容做批注，教师也要给学生一定的指导。接下来，便可以让学生就自己对某文的批注和同学们一起交流分享，在交流分享中达到对文本深入解读的目的。如在《祝福》的阅读中，要求学生对文中所涉及的关键的词语、句子琢磨之后进行批注。有学生在小说的第一段的“因为他所骂的还是康有为”中的“还是”处做了批注：此处可见鲁四老爷的守旧。就着学生的这一批注，让学生谈谈为什么，这样就带出了与本文相关的很多内容，学生首先结合小说的写作时间1924年，康有为的戊戌变法是189

5、8年，辛亥革命已经过了十三年，鲁四老爷骂的“还是”康有为，可见其守旧。但是，对文章做了一定程度的解读之后，又有同学提出了“还是”的问题：“鲁四老爷是封建思想浓厚的人物，康有为的改革并没有动摇封建的根基，鲁四老爷为什么依旧要‘大骂’他呢？”“是呀，为什么呢？”反应快的同学一下子就明白了：这不更说明鲁四老爷的守旧么，因为不要说彻底推翻封建制度，对这一制度稍加改革，他都觉得很可恶啊。可是，为什么不骂辛亥革命呢？这又说明了鲁镇的封闭，同时也对辛亥革命进行了批判，小说的主题于此都可以窥见一斑了。就“还是”一词，在阅读中，敏锐的学生发现了，它便引导学生津津有味地对文本进行了深入的解读，学生能品有所悟，感受

6、到品文的快乐，又何乐而不为呢？不仅小说，散文也可以如此，在阅读《荷塘月色》时，不少同学都关注到了“不宁静”“寂寞”、“阴森森”等词语，抓住这些词语，充分去体会作者在文中流露出的情感。戏剧更不必说，《雷雨》的教学，要想充分体会人物的复杂的内心世界，就不得不抓住一些关键的词句，比如周朴园与鲁侍萍对话时“哦”字的语气的变化等。品文悟读还要关注文中的大有深意的语段。还以《祝福》为例，有学生认为“一见面是寒暄，寒暄之后说我‘胖了’，说我‘胖了’之后即大骂其新党。”处写的不够简洁，可以改成“我和四叔见面寒暄之后，说了一些‘胖了’、骂新党的话。”这样，又可以让学生将两段进行比较，比较后学生发现不可以，因为改

7、了的语段，“我”的情感似乎淡了些，就不能表达出“我”对四叔的厌恶之情。品文悟读还可以让学生抓住文中的不同之处，矛盾之处来深入文本。学生在阅读《祝福》的过程中，就特别关注到了文中提到的两处的“胖了”，第一处是我和四叔见面时寒暄之后说我“胖了”，第二处是祥林嫂在鲁四老爷家做工，脸上也白胖了，第一个“胖了”是带引号的，第二处“胖了”是不带引号的，教师就势对学生进行引导，带引号的可见是鲁四老爷的客套话，看