毕生发展观课件

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1、毕生发展观孔子在总结自己的人生经验时说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”。从20世纪60年代后期开始，受系统科学方法论的影响，以及现代社会逐步向老龄化过渡，加之发展心理学本身研究范围的拓展，越来越多的心理学家开始将人的毕生发展作为研究对象，毕生发展观也逐步成为发展心理学中的主流趋势。毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程，

2、它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。德国柏林的Max-Plank人类发展研究所（Max-Plank-InstituteforHumanDevelopment）是目前毕生发展领域内的研究中心，该研究所的巴尔特斯（P.B.Baltes）是毕生发展心理学研究领域内的代表人物。他曾出版了三部论文集：《毕生发展心理学：理论与研究》（1970）、《毕生发展心理学：方法学问题》（1973）、《毕生发展心理学：人格社会化》（1974）。巴尔特斯及其同事们提出的观点

3、及其研究事实在该领域内具有重要的影响。1、个体发展是整个生命发展的过程。人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。传统的心理发展观主张心理发展从生命之初开始，儿童青少年是发展的主要年龄阶段，到成年期处于稳定，到了老年阶段，心理衰退则成为其主要特征。传统的心理发展观强调早期发展经验对以后发展的重要性，认为后继的发展直接取决于先前的经验。毕生发展观则主张心理发展不仅取决于先前的经验，而且也与当时特定的社会背景等因素有关，因此，一生发展中任何阶段的

4、经验对发展均有重要的意义，没有哪一个年龄阶段对于发展的本质来说特别重要。2、个体的发展是多方面、多层次的。心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。在智力发展领域，巴尔特斯将智力分成认知机械（mechanicsofcognition）和认知实用（pragmaticsofcognition）两种成分，或称液态机械和晶态实用，这基本对应于卡特尔（1971）所提出的液态和晶态智力。认知机械反映了认知的神经生理结构特性，它随生物进化而发展，在操作水平上，以信息加工基本

5、过程的速度和准确性为指标。目前研究主要在信息加工的速率、工作记忆和对无关信息的抑制三方面，其中以工作记忆的研究为核心。认知实用主要与知识体系的获得和文化的作用密切相关，在操作上，它多以言语知识、专业特长等为指标，其中以才智（wisdom）为典型指标。认知机械与认知实用有着不同的发展轨迹，前者在成年早期就开始衰退，呈较明显的倒“U”形发展趋势，后者在成年期后仍不断增长，只是增长的速度明显变慢，并在老年后期出现衰退。毕生发展观认为发展并不简单地意味着功能上的增加，生命历程中任何时候的发展都是获得与丧失、成长

6、与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包含已有能力的丧失，只是其得与失的强度与速率随年龄的变化而有所不同。以语言的发展为例，在个体获得本民族语言的同时，他对其它语言的发音能力明显降低了。得失法（again-to-lossapproach）可以用来判断毕生发展的完善程度，即用获得与丧失之间的比率作为评价发展完善程度的标准。比率越大，发展的完善程度就越高，反之，发展就越不完善。成功发展（successfuldevelopment）就意味着同时达到最大的获得和最小的丧失。得与失的辩证法是发展的基本

7、特征，一生中任何时期的发展都是得与失的结合。3、个体的发展是由多种因素共同决定的。毕生发展心理学认为，年龄只是对人的心理变化产生影响的一种因素，以年龄为依据的发展框架是不合适的。主要有三类影响系统决定个体的发展。年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、职业事件（如退休）等历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因素，如战争、经济状况等非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素，包括疾病、离异、职业变化

8、等生活事件应激表（举例）排序生活事件应激值（LCU）1配偶死亡1002离异736个人不适与身体疾病538被解雇4710退休4516经济状况的改变3818工作改变3627升学或辍学2638睡眠习惯的改变1641休假13一年内，LCU超过200，有50％患病机会；超过300，概率接近100％。而低于30时，保持身心健康的机会大大高于平均水平。国内研究发现，过去一年内的生活事件应激值（LCU）对抑郁症状有显著预测作用。4、生物和文化共同进化的结构