高一（下）语文期末质量分析及高二（上）语文教学意见.doc

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1、高一（下）语文期末质量分析及高二（上）语文教学意见（2015、08）一、考情简析1、本着“立足当前教学，策应未来高考”的命题原则，我们组织了高一（下）期末调测。调测数据详见下表：单位160分卷写作选史200分卷选史变化全体分差变化选理分差变化选史分差变化01校108.373.55-0.18108.083.52-0.09109.884.07-0.7650.12127.56-2.2002校106.001.180.73105.811.250.87107.041.230.0049.41122.41-1.1

2、503校103.09-1.73-0.66102.35-2.21-1.06105.50-0.310.6648.96120.460.9604校99.76-5.060.0798.77-5.790.17101.91-3.90-0.0648.58116.431.74县均104.82104.56105.8149.35121.33ZDFC8.619.317.371.5411.132、本次调测，客观题满分26，县均实得16.73，得分率0.80，整体尚可但校际差距明显——03、04两校较01校分别-2.19、-2

3、.91。全卷前90分，县均实得55.50，得分率0.62；校际最大分差7.06（01校58.25VS04校51.19）。作文，得分率0.71，校际区分度较低，考场佳作鲜见，审题、选材、构思的习惯与能力普遍较为低下。3、对照期中抽测与期末检测：无论全体还是选理、选史，无论选理、选史160分卷还是选史200分卷，各校位次均没有变化。但选理生均赶超力争反超选史生均的学科质量目标并未如期达成——生均，选理较选史，期中-1.43，生均期末-1.25。同时，期末较期中，01校领先县均优势略有弱化，02校领先县

4、均优势有所扩大；03校与县均差距有拉大迹象，尤以选理为甚（期中-1.07，期末-1.73）。选史200分卷，01、02两校，生均下降明显（-2.22、-1.15）；04校与县均差距亟需缩小。4、本届选理，全县期末参统2341人，占总参统数的79.33%；计有49个班级（15+15+11+8）。期末较期中，01校四个班跌出前15，02校四个班跻身前15；02校两个班跌出前30，03校两个班跻身前30；03校一个班跌出前41，04校一个班跻身前41。选理校内最大分差（剔除各校强化班）除01校状况较好（

5、3.03）外，其余三校不平衡现象严重：02校6.25，03校6.28，04校5.12。160分卷，同为选理方向，一校之内班均最大分差突破5分——这种现象，亟需教学管理人员及同轨同仁给予必要的警惕与反思！本届选史，全县共有14个班级（3+3+4+4）。校内最大分差除03校高达4.58外，其余学校均控制在3分以内。二、教学意见在整个高中教育阶段，高二处在转捩点上，必修教学行将结束，选修教学即将开始，如何做好此间的过渡与衔接，如何妥处选修教读（精读）篇目与略读、自读篇目间的关系，值得全体同仁深思慎取；同

6、时，选理方向学生权重逐年增大，而这部分学生较之选史方向的学生，学科学习的兴趣、基础，学科的基本素养、基本能力等均存有一定的现实差距，如何增强教师个体的学科素养魅力、人格修养魅力，进一步激发学生尤其是选理方向学生学习语文的兴趣、学好语文的热情，浓化学校、班级语文学习的氛围，扬长避短，取长补短，最大限度遏制两极分化现象，尽快实现选理生均赶超力争反超选史生均的学科质量目标，也是摆在我们每一位语文人面前且需我们每一位语文人想方设法破解的现实问题。鉴于高二阶段的特殊性和重要性，特提出如下意见，望各校研究、落

7、实。1、重视习惯养成，加强学法指导，尊重主体地位，发挥主导作用，确保阶段教学的高点定位，高效达成。为此，必须清醒认识到学生学科学习动力不足、兴趣不浓、习惯不良、基础不牢的严重后果；必须真正蹲下身，静下心，研究学情、课标、教学要求，研究考纲、教材、教法，研究近三年江苏高考试题、答案、走向，并将上述研究有机结合起来，在日常教学行走过程中，努力营造宽松、和谐、活泼、紧张的学习氛围，自觉追求教学目标的最优化、教学策略的最佳化、教学效能的最大化；必须坚定不移地贯彻、落实县局提出的“夯实基础，凸显能力，面向全

8、体，因材施教”的教学指导思想，随时检讨、反思教学的预设、行为、实效、差距，调整行走的方向、姿态、路径、节奏。2、转变教学观念，提升教学理念，优化教学策略，强化过程调控，确保学科“四基”落地生根，开花结果。为此，全体同仁必须坚决、自觉地根治“重主导，轻主体”、“重演绎，轻归纳”、“重授予，轻习得”、“重结论，轻过程”、“重告知，轻唤醒”、“重集体备课成果分享，轻独立研习文本、试题”“重模式建构，轻错漏检讨、思维训练”等教学痼疾；必须坚持“文言文教学”与“现代文教学”、“阅读与鉴赏”与