市南区教学研究

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1、市南区教学研究简报2007年第三期青岛市南区教育中心（总第5期）2007年9月校本研修专刊【理论前沿】教师教育课程开发的理论溯源——选自杨尚梅《教师教育课程结构初探》……………………………1论教师的意识唤醒——选自姜勇、庞丽《教育研究与实验（理论版）》……………………2全国校本教研实施现状调查报告节选——中央教育科学研究所校本教研课题组………………………………4上海校本研修现状探询——改编自《上海教育印象》………………………………………………7【区域视线】提升校本研修内涵促进教师专业成长——市南区校本研修主题报告（节选）…………………………10附件1：市南区中小学校

2、本研修师范学校评估标准………………………………………23附件2：市南区园本研修示范单位评估标准………………………………………………25【学校伸展台】读书研修：在体验中感悟教育的真知——区实验小学、朝城路小学…………………27课题研修：在探求中发现研究的魅力——市实验小学、南京路小学…………………29课例研修：在细节中关注发展的过程——金门路小学、定陶路小学…………………31案例研修：在参与中提升教师的心境——新世纪学校、新昌路小学…………………33【信息快递】……………………………………………………………………3536【理论前沿】教师教育课程开发的理论溯源——选自杨

3、尚梅《教师教育课程结构初探》一、目标性理论依据教师教育的教学内容和课程体系的构建，首先应受教师教育目标的支配和制约，即旨在对中小学教师进行“滋补”、“加油”、“充电”，提高教师的专业素质的一种职后教育。对新教师的教育教学目标是帮其“适应岗位要求”，对初级教师是帮其“胜任教育教学工作”，对中级教师是“提高教育、教学研究能力”，对高级教师是“提高教育科研能力和对主要问题深入研究”。这些个别目标集中指向共同的一点就是使教师提高和发展。我们在为不同职级的对象构建课程结构时，必须围绕教育教学目标来对教学内容加以选择、确定、配置和调控，这应该是构建课程结构的前提性依据。二、对象

4、性理论依据“因材施教”是我国传统的教育教学原则，今天仍然可以作为我们实施课程开发的原则。“按需施教”应是课程结构对象性依据的集中体现。概括地说，对于新教师、初级教师，“适应性课程”多一点；对于中级教师、高级教师，“研究性课程”多一点；而“发展型课程”几乎是各种课程结构中的主导元素，换句话说，这类课程是教师教育课程结构中的一种基本量。三、学习性质理论依据要大力推行素质教育，教育者，必先受到素质教育。学习是一种具有目标明确和现实指向性的活动。格式塔心理学认为，活的有机体能够与动的环境保持平衡，即“同形”，当有机体的生活环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形”就出现某些

5、“缺口”或“缺陷”，脑的活动便有一种弥补“缺陷”、“完善”图形的倾向。这种填补“缺陷”的活动就是学习。四、人文性理论依据要构建合理有效的课程结构，还必须借鉴一些国外先进的人文理论。笔者认为系统论、控制论和信息论这“三论”可作为构建教师教育课程结构的方法论，使我们注重课程结构的整体功能、系统功能、导向功能、创新功能。除此之外，布鲁纳的课程结构论，赞科夫的全新体系论、发展目的论，马赫穆托夫的问题教学理论都是可以借鉴的。最值得一提的就是苏联巴班斯基的系统结构论。他的“教育教学过程优化理论”和“个性全面发展综合施教论”，对我们从课程哲学层次上对课程结构作总体构想很有启发。如

6、他的“36教育教学过程优化理论”中的低耗高效原则，对我们构建教师教育课程结构的宏观构思和审定微观，能提供极其有效的理论营养。除上述的一些依据之外，素质教育理论、创新教育理论和其他一些相关的教师教育文件，也是指导我们构建教师教育课程结构的重要理论依据。论教师的意识唤醒——选自姜勇、庞丽《教育研究与实验（理论版）》近年，随着世界各国教育改革的日益深入，许多学者强调，必须关注、倾听教师的声音。教师发展，已从重视教师的各种知识与能力，转向关注教师内在自主性的生成，特别是专业意识的提升与自我觉醒。专业发展，不仅仅是各种客观、可见的物质实体，而且更是主观、内隐的精神世界。教师的

7、意识觉醒，已被视为教育改革与教师专业发展的基本内容，甚至是关键要素。教师意识的唤醒有其重要的知识论、实践论与主体论基础。一、个体知识：教师意识唤醒的知识论基础后现代知识观认为知识不仅是客观的、公共的，而且更是个人的，它是一种个体知识。知识存在于每位教师的“心”中，对于同一种教育现象，每位教师都有基于自身经验的不同理解，建构了对事实的不同认识。在后现代知识观的视野中，教师能够以自身的观念为出发点，积极地去理解这些知识，在构建过程中，循序渐进地改造自身的观念。“从新的眼光来看，教师不能视知识为理所当然。为使其再次产生意义，他必须根据他有所改变的经验，来诠释并重新组织