对新课程背景下课堂教学的再认识.doc

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1、对新课程背景下课堂教学的再认识福建省上杭县第二中学丘银生摘要：课堂教学质量是学校的生命线。追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。新课程实施背景下的思想政治课堂教学改革呼唤新的思维方式。教育教学理念的变革是教学行为的先导，课堂教学组织形式的变革是实现有效教学的着力点。教师要引导学生质疑、调查、探究、体验、感悟，在实践中学习，引导学生在动手中发现问题、分析问题、解决问题，切实做到学、做、导的统一。关键词：课堂理念变革课堂是教师的生命，课堂教学质量是学校的生命线。“决战课堂”不仅承载着基础教育的期望，同时关系到新课程高考改革的成败，更是教学质量上台阶的必然要求。“我改变不了这

2、个世界，但我可以改变我的课堂。”课堂之于老师犹如舞台之于演员，一个教师对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望，有此情结，才会给学生美感和幸福感。提高教学质量，必须在“高效课堂”上做足文章一、课堂教学理念的嬗变1．课堂教学改革的价值取向思想政治课堂教学从传统的认识论的束缚中走出来，转向课堂本真的意义世界中。课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。当前新课程改革有以下几方面的价值追求：1、确立师生的主体性，消解人的迷失状态。以人的主体性为逻辑起点，确立师生的主体地位，走出“技术—经济人”的藩篱，改变以往以知识为

3、逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。2、倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的的关系。教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。3、关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。思想政治课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存

4、在的意义和价值。2．课堂教学改革的思维方式新课程实施背景下的思想政治课堂教学改革呼唤新的思维方式。课堂教学改革的新理念和新观念背后潜藏的就是新思维，例如对待课程与教学的关系上，新课程改革提出了课程与教学的整合，提出了“课程作为教学事件、教学作为课程开发过程”的课程教学整合观。这看似简单的整合，其背后隐藏着的却是一种思维方式的超越，一种对于简单思维或者说是二元对立的思维的超越。新课程对于教学目标的整体性的追求、对于教学过程开放性的追求、对学习方式主体性的追求，哪一样不需要我们与传统的简单思维决裂呢？课堂中不确定因素无处不在，投入与收获不成比例，复杂性思维针对简单思维（二元对立思

5、维）那种线性、实体、分析、静态的思维等特性提出来的。复杂性思维有非线性、整体、关系、过程思维等特征。这一思维方式要求我们用复杂性思维来诠释与构建教学，把教学目标看作是一有机的整体，将教学过程看作是一个“计划中生成”的过程，教师要具备很强的教育机智来选择和确定教学方式。3．课堂教学理念的变革教育教学理念是指教师在教育教学实践中形成的对相关教育现象、教育问题的主体性认识。著名教育学者叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念才有可能

6、有什么样的教学行为。课堂教学改革折射出教师怎么样的教育教学理念呢？一般说来，诸如回答学生观、教师观、师生关系观、知识观、教学本质观、教学目标观、教学手段观、教学组织观、教学过程观、教学评价观等这样的问题，这就构成了教师的课堂教学理念。体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席；学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人；师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的“权威”；教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知

7、识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，也可以是在教师讲授下有意义的学习；教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观，三者构成了完整的体系促进学生全面的发展；对学生的评价要科学全面，评价的方式要多样,突出过程评价、可以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。二、课堂教学组织形式的变革在思想政治课堂教学改革中日益凸显尊重学生个性差异。从其历史沿革和当今理论基础可以看出：1．我国传统教育尊重个性差异“