对呼唤学生问题意识的思考.doc

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1、对呼唤学生问题意识的思考镇江市外国语学校吴晓芳所谓问题意识是指在人们的认识活动中，活动主体对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、解决问题。具有问题意识是一个人有所创新的基础和前提。当今世纪是一个激烈竞争的世纪，是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。新世纪需要具有问题意识和提问能力的人才。一、创造始于“问题”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”著名物理学家海森堡也说过：“提出正确的问

2、题，往往等于解决了问题的大半。”大学者梁漱溟先生是一位自学成才者，他说：“我不是学问中人，…我大概是问题中人。”胡适在1932年6月为北大毕业生开的三味“防身药方”中，第一味就是“问题丹”。他说：“问题是知识学问的老祖宗；古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。”在哈佛大学师生中流传着一句名言：“Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions”（教育的真正目的就是让人不断提出问

3、题、思考问题）。英国科学哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题，实践及理论的问题”。他甚至认为，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”《数学课程标准》在数学课程总体目标中也指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”同时指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解

4、决问题的能力，离不开培养学生的问题意识”。科学史上几乎每一项发明创造都始于问题的产生,牛顿发现万有引力是从“为什么苹果从树上掉下来，而不飞到天上去?”开始的。陶行知先生曾说：发明于千万，起点是一问。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，不能发现问题，就谈不上创新，可见发现问题、提出问题对于培养人的创新能力是非常重要的。强调问题意识不但能促使学生不断发现问题．还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。二、学生问题意识的现状——“没有问题”的问题有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧

5、,于是他们就不敢问、也不知怎样问；有的学生碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题；而有的学生是怕提不出“好问题”会被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来；还有许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，传统的教

6、学方式催眠了学生的问题意识。受传统教学的影响，有的学生会错误地认为：课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问，学生答，似乎天经地义，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种教学结果使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。当然，有的教师为了尽可能地提高课堂教学效益，发挥了自己最大的作用，每节课是围绕着问题如何解决进行的，下课了问题也就解决完了，学生是没有提问的空间和时间的，学生

7、天天在这样的教学影响下，逐渐失去了提问的兴趣，对问题的敏锐也逐渐麻木了。三、保护和尊重学生的问题意识问题意识是人与生俱来的，是人的天性之一，从这个角度看，学生的问题意识需要得到保护和尊重。数学教学中，教师需要保护学生的问题意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生的宝贵的问题意识。这句话说起来容易，做起来并不容易。有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”，有些教师经常不自觉地嘲笑学生的“无知”，就在最近也听到这么一件事情：一位学生向老师问了一个问题，老师用了十分钟的训斥+两分钟的解答。殊不知，这样做学

8、生的问题意识不但没能得到丝毫保护，相反，严重打击了学生的问题意识，深深挫伤了学生提出问题的主动性。总之教师要防止从言行上伤害学生的自尊，挫伤其提问题的积极性。因此，作为教师应善待学生的“质疑”，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生表达自己的所思所想，允许出现各种不同观点的交锋；作为教师也应学会欣赏学生提出的问题，应该从欣赏的角度去帮助或指导他解决问题，欣赏是一种心理品质，有欣赏才会有鼓励与保护。四、激发和发展学生的问题意识1.创设民主氛围青少年思想活跃、求