发挥情感作用，激发学习兴趣.doc

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1、发挥情感作用，激发学习兴趣麻章中心小学洪珂平在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体；课堂教学不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。所以，我在数学课堂教学中注意从以下三方面发掘学生情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学教学活动本身的追求、渴望和满足。1．创建民主氛围，激发学生的潜能良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。首先我把自己当成学习活动中的一员，是学生学习的朋友，是他们的合作者、好搭档，与学生一起思考、探索、讨论。在教学过程中，我不以知识权

2、威者自居，从讲台上走下去，弯下腰来跟学生谈话，放下“师道尊严”的架子，敢于承认自己的不足。如教三年级数学第六册的一道例题“学校买了3个书架，共用了75元。照这样计算，买12个书架一共用了多少元？”时，我让学生分组探讨，寻找解题方法，并总结出：(1)先求每个书架多少元？（75÷3＝25元）（2）再求12个书架一共用了多少元？（25×12＝300元）准备进入下一教学环节时，一位学生站起来说：“老师，我觉得这种方法不够好。”我说：“你觉得这种方法不够好，那你有更好的方法吗？说来听听。”“我先用12÷3＝4，表示有4个3个书架，再用75×44＝300元，表示12个书架的总钱数。”我听到学生的回答后

3、说：“你真聪明，能够想出一种那么好的方法来，老师的方法还不如你的好，我们应该向你学习。”这样，教师与学生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，在课堂上教师可以向学生提出问题，学生也可以向教师提出疑问；教师可以帮助学生排除疑惑，使学生茅塞顿开，学生也可以帮助教师收集来自学生的方法、思路、观点。其次，我倡导在教育面前人人平等，但人有所“殊”，让不同学生用不同方式去获取不同的知识，使学生都得到不同程度的发展。教三年级数学第六册的一道口算乘法“14×3=”时，我让学生分组讨论，总结口算方法时，有的学生说：先算10×3=30，再算4×3=12，最后30+12=42；有的学生说：先算4×3=12，再

4、算10×3=30，最后30+12=42；有的学生说3乘4得12进1，3乘1得3，结果是42；有的学生说……。不管是什么方法，只要是正确的，我都给予肯定，并鼓励学生选用适合自己的方法进行口算。课堂作业布置时，题目分为A、B两类，A类作业题是基本题目，B类是发展性、开发性的作业题。成绩差、答题慢的学生从A类作业中选择一部分题目完成，其余学生全部完成A类作业题，成绩好、答题快的学生在完成A类题目后完成B类题目。让活生生的人获得自由、具有个性，体现生命化的教育，让现代意义的人具有现代化的思想。2．科学评价，发挥学生积极主动性学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，

5、我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。如我教“两位数乘两位数”4时，例题学完后，请一名学生在黑板上板演“35×12”时，这位学生板演成：35×127035105板演完后他面向全体学生说：“同学们，你说我算得对不对？”“错！”同学们异口同声地说。这时这位学生低下头，满脸憋得通红，一副无地自容的样子。我马上去摸摸他的头，非常高兴地对他说：“你真聪明，乘法口诀掌握得那么好，这次就差那么一点点就算对了。”一句

6、赞赏的话，缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中要承认学生学习的个体差异，积极鼓励和肯定每个学生的每一进步，对于不同的学生有不同的要求。例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。

7、”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。3．创造机会，给学生体验成功学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。为了使学生体验成功的喜悦，我注意设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳就可摘到果子”。这样，使学生能够4获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补